課程思政視域下專業課重構設計

李紅霞

【關鍵詞】課程思政 教學設計 高等教育

教育部2020 年5 月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，科學設計課程思政教學體系，結合學科專業特點分類進行課程思政建設，推動課程思政全程融入課堂教學建設。然而，在當前高校課程思政教學中，還存在目標不明晰、教學方法單一化、教育材料陳舊等問題，影響高校課程思政教學效果。如何進行課程思政教學設計，發揮思政教育與專業課教學活動的協同效應，成為當前高校思政教學亟需解決的課題。

契合教學內容，賦予課程價值性

高等教育課程是由個體組合的社會網絡，德性教育隱含于學習活動全過程。對學生的培養不應局限于專業知識的傳授，情感智慧及能力等方面的養成對學生也有不可忽視的作用。一直以來，思想政治教育的“單打獨斗”慢慢顯現出其弊端，只有通過顯性與隱性教育的協作，才能實現思政課程和其他課程的協同發展。只有將不同背景的學科專業與思政教育相結合，才能激發內在動力，形成共同愿景目標，實現各學科協同發展。高校思想政治工作體系應貫通到人才培養體系中，教師應深度開發課程內容，創新教學方法，將育人理念融入教學各環節，對課程進行整體科學架構，豐富教學內容，挖掘教學資源，激發專業課教師積極性和主動性，回歸育人初心，提升學生的精神境界和道德情操。

協同性是課程思政的前提。德育教育不同于一般課程學習，需要教育主體與對象的高度協同。在已有的協同生態模式前提下，課程思政建構了一種發現個體和重塑自我的協同機制。課程思政的實施意味著高校知識管理模型的重構，但從學生主體的角度來看，“為了思政而思政”的課堂不僅會影響教學效果，還會挫傷學生的學習熱情。思政元素不應生硬插入教學體系中，而要將每一個主題架構到整體教學設計中，在新時代人的培養體系下體現學生的協同性。

契合性是課程思政的關鍵。個體立足不同的學科專業背景，基于各自的“視窗”展現獨特的專業視角。在課程思政實踐中需要對內容和資源進行巧妙整合，實現外化于行、內化于心的目的。課程中的思想政治教育內容必須符合課程特點，教師應基于不同專業課程能夠承擔的思政教育內容進行梳理，依據學科前沿動態重構知識體系，進行具體部署，形成課程思政的整體設計。基于本專業課程特點建立常態化的課程思政建設機制，協同思政課老師、專業課老師、教育學專家，科學分工協作加以推進。

基因式情感融入，打造全時空浸潤育人模式

情感樣態是高校思政教育活動的重要形式。精神分析學說認為，人的精神生活由“意識”“無意識”及夾在二者間的“前意識”構成，作為一切意識行為前提的是一種無意識的心理活動，心理活動的意識好比冰山露在海面上的小小山尖，而無意識則是隱藏于海面下那未知的部分。傳統教育崇尚課本，依賴于課堂及教師，拘泥于專業課程設計中的知識點，注重有意識的教育教學引導，即“有形的教育”，而學生的情感經驗在無意識中被壓抑著。教師通過言語引領學生思想動態和價值傾向，使人心境澄明還是將人引向極端主義，很大程度受教師的情感言語和思想傾向影響。通過教學設計的引導，學生將無意識的東西變為有意識的東西，把這種潛在的能量從一種自由流動的自在狀態轉換為一種安穩的自主狀態。

利用情境學習法，發揮“無意識”作用。傳統教學中的簡單重復知識，并沒有使學習者得到思想上的飛躍，甚至會適得其反。依據彈性認知理論，隨機進入學習情境，充分發揮無意識心理作用的效果，通過感染、熏陶和陶冶，讓學生發自內心地認同，就能收獲事半功倍的效果。教育的目的并不是附加物，不需要學生去教育過程以外尋找，使教育服從這個目的。課程思政就是在特定情境下激發學生興趣，啟發學生思維，使學生能夠達到可預期的目標和效果，以此來指導自身認識世界和改造世界。所有課程都可以提煉其蘊含的文化基因和研究范式，教師需要通過創造性活動，采取有效的教學形式，選擇具體化、生動化的教學載體，開展豐富的課內外實踐活動，最終達到“以文育人”的目的。在教學方法上要力求春風化雨，以話題交流、案例分析、爭議討論以及課堂練習為主，變說教式為建構式，由學生自己揭露問題并形成觀點。

全方位挖掘育人元素，探索浸潤式育人模式。高校思想政治教育要結合校史校訓以及特有的校園文化，挖掘思政教學資源，開展豐富多樣的大學生社團競賽、校園人文景觀建設，利用好微信公眾號、班級群、論壇等網絡信息媒介，聯結課堂課后雙渠道，實現課程思政的延伸。深化課堂教學設計，將立德樹人貫穿課堂教學、教材研發、學生管理等方方面面，構建全時空浸潤育人模式，在學生心中播下真善美的種子，使學生具備開闊的視野和深厚的愛國情懷。

系統性思維把控，將育人工作引向深處

人的心理是一個完整的系統，由認知、情感、意志等過程及個性傾向、個性心理特征等協同建構。個人鑲嵌于一系列的生態環境系統中，個體心理系統與周圍的環境互相作用，相互影響，在相互融合中推動著事物整體的發展。系統性是一種綜合的、動態的思維理念，接受性與建構性的學習都需要系統性思維。課程思政賴以生存的情境蘊含豐富的文化，體現了人的心理與周圍環境的交互作用。只有通過系統性思維把控，借助科學方法設計，才能確保課程思政取得實效。

推動課程思政架構系統研究。校園里的一棵樹、一面墻都可以成為課程思政的育人資源，教師需要具備整體意識，將教育的各方力量形成合力，通過系統籌劃，將課程思政落到實處。課程思政要求教師摒棄單向度、片面化的思維方式，對課程進行系統性研究，綜合考慮和全面透視，基于系統性思維，借助科學的教學設計，統籌各種研究資源。課程思政不是要求每門課都要機械、教條地安排思政教育內容，而是結合各門課程特點尋找育人元素，找準課程思政切入點，進行整體化設計，多方通力合作，經過進階性思維訓練，層層遞進，將育人工作引向深處。

實現課程思政的整體設計。課程思政的設計過程要符合系統設計的原則，層層遞進，有序開展。首先，在整體上基于問題分析，進行課程思政教學設計及內容設計，設計好融合課程德育及智育的教學目標;其次，精心發掘專業知識中的思政元素，通過這個目標去制定課程思政教學實施方案，精選合適的課程思政內容加以組織和呈現;再次，設計相應的教學方法及手段，將思政元素融入其中，將德育內容和教學方法應用于相關章節;最后，預設教學效果，進行教學效果評價，確保“目標、策略、評價”三者的一致性。以上過程完成以后，再回到整體設計，由此形成一個閉環系統。

重點內容突破，實現課程思政有序推進

重點論啟示我們在遇到主次矛盾及矛盾的主次方面時，必須分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。高校在深化課程思政改革、落實立德樹人任務過程中，也應堅持重點突破帶動整體推進，聚焦教學設計的關鍵領域和主要環節，集中攻關制約課程開展的障礙，逐一攻破教學難點。讓學生通過自主思考掌握知識點，進而分析歸納，在遇到實際情境時，也能舉一反三，觸類旁通，靈活應對。

重點推進，以點帶面。課程思政教育活動初始階段并不是全面覆蓋所有學校，而是根據學校、學科、教師的具體情況不斷探索，在經驗成熟的基礎上逐步開展。在課程選取上也不是全面兼顧，而是科學取舍，首先選取基礎性課程和核心專業課程。具體實施對象和內容的差異，要根據課程自身的成熟程度進行優化選擇。課程思政教學活動要根據不同學科和課程的差異性，立足學校、課程和學生實際，創建實踐活動平臺，創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。

深入育人，集中突破。在進行課程思政設計時，找準契合點，以無縫對接和有機融合的方式，建立內生性的合作關系。教學設計重在育人的深入和到位。基于對課程內容資源的深入挖掘，科學設計和規劃課程思政教學內容，并據此制定相關教學目標、教育重點、評價方案和標準。無論是教學知識的學習把握，還是教學對象的情感態度和價值觀培養，都需要有針對性地集中突破，以重點突破帶動課程思政整體推進。

理論與實踐有機結合，確保課程思政取得實效

課程思政不能止步于理論探索階段，而是要將理論貫徹于具體的活動中，確立學生中心、產出導向、持續改進的理念，通過學生身體力行，挖掘內在潛力，將認識轉化為自身認識和改造世界的工具與手段，指導社會實踐。

多元視角思維， 注入生命力。面對多元文化沖突，青年學生缺乏對豐富文化的判斷及感受。課程思政設計應注重綜合性和開放性，課程文化得以創新，課程改革才能達到實質性突破。課程思政除了考慮學生知識的獲得，還要考慮學生興趣的培養。課程并不是傳遞文化的簡單工具，它本身就是一種文化現象，在注重知識選擇與組織的同時，要注重課程思政文化的創新建設。課程是一個動態的過程，它不僅承載著靜態的知識，也應充分關注各民族文化交流與互動方式，吸納多元文化的新鮮血液，才能保證課程思政充滿生命力。

實踐創新，實現深度融合。在課程思政建設過程中，更需要創新思維。教學方法應體現先進性與互動性，引導學生進行個性化探索。根據學生智力的“最近發展區”，搭建學習過程的“腳手架”，以問題為“錨”，使學生到現實情境中獲取直接經驗，將學生引進問題情境，激發學生自主探索的潛能，最終完成對所學知識的意義建構。課程思政的教學組織形式應靈活創新，課堂組織模式以學生學習為主體，增加課堂教學互動，采用線上線下結合的教學方式，完善學生的德行修養。通過創新教學方式及內容，探索討論式教學網絡深度討論、情景模擬與角色體驗，深度拓展教學內容，實現知情意行的統一。