“思想者”的職教科研道路任重道遠

韓冉冉 唐芙蓉

摘 要：職業教育的發展推動我國把巨大的人口數量轉化為強大的人力資源優勢。要提高職業教育的質量，從根本上就是要提高職業院校教師的水平，進行科研并且進行有意義的教育思想研究成為提升教師素質的重要途徑。教師應努力爭當有思想、會思想，更要成為主動尋找思想的“思想者”，構建能夠進行真正有意義研究的職教師資隊伍，以此提高職業院校培養的人才質量并且促進職業教育的更好發展。

關鍵詞：“思想者”;職業教育;科研道路

作者簡介：韓冉冉，女，蘇州大學教育學院2019級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育;唐芙蓉，女，蘇州大學教育學院2019級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0036-05

職教發展，科研先行，但目前我國的職教科研力量與普通教育相比還很薄弱，不能夠提供有效的理論以及實踐去支撐職業教育的轉型發展。上海教科院馬樹超研究員就曾這樣說過：“如果說職業教育是整個教育的薄弱環節，那科研又是職業教育發展的薄弱環節。”[1]科研薄弱的背后反映的是我們的教師水平需要亟待提高的現狀。難道是我們發表的論文不多嗎，是我們出版的專著太少嗎？恐怕也非盡然，因為我們追求的并非是表面上的數量而是根本上的質量。我們的研究要能夠為職教發展中的重大問題提供解決思路，要研究到點上;而不是為了發表而發表進行一些所謂的空洞研究，但卻沒有實際解決問題的價值。職業教育不同于普通教育，它是以就業能力為導向的類型教育，所以研究者不能就教育論教育，要跳出教育的圈子，與當地經濟的發展相適應，與大環境的社會文化、產業、企業、人力資源開發等方面相結合，這就需要研究者做一個時時刻刻進行思考的“思想者”，結合當下，歸于實踐，使研究成果具有實際意義和價值，從而真正做到能為我國職業教育的發展雪中送炭或錦上添花。

一、“思想”在研究中的價值及現狀

教育學術研究的重要特征在于它的思想性。思想的存在對于做學術研究的人來說具有較強的實踐指向性，能發揮很大的作用。職教教師不僅要深入搜集思考已有的研究成果，還要結合所屬的社會環境以及自身的體驗實踐得出看法、建構思想，成為終身的“思想者”。

（一）“思想”在研究中的價值

思想是進行任何學術研究的一個重要的價值支撐，對于較為薄弱的職業教育而言更不例外，思想是職業教育研究的生命力。“思想者”是學界對廣大教育研究者的最大期望。職教研究者要想變得強大就要擁有自己獨立的思考能力并形成自身的思想，這樣才會使科研有動力前行。

思想的碰撞能激發出人的想象力和創造力，也能促使人進行反思，為新理論的提出、方法論的構建奠定基礎，從而促進職業教育的更優發展，使職業教育研究呈現百家爭鳴、百花齊放的美好愿景。教育研究的生命力在于思想，職教科研之路亦需要思想的引導。

從職教科研的發展推動著職業教育向更為長遠的前方發展來看，思想的加入更能促進這美好愿景的達成，我們身為教師需要盡自己的努力去另辟蹊徑，開拓一條有價值的思想道路，這樣才能促使我國的職教科研與思想相輔相成，與經典齊肩并行。要進行有意義的研究，就意味著我們必須突破已成的思想框架，在不斷的批判中、反思中，思想才能長久屹立于世。

（二）“思想”在研究中的現狀

中國教育研究中思想的“貧困”是一大突出特點[3]，職教科研更是如此。很多刊文的思想很淺、研究不深，或者是別人思想的“搬運工”，都是別人思想的二次使用，而真正屬于自己的東西少之又少。曾有人言，有很多研究者在文章行文之初并沒有深入地對存在的教育問題進行科學的研究，然而卻在末尾寫下許多對解決問題的“建議”與“策略”。人們難免會提出批判和質疑：這種所謂的“研究”是真正意義上的研究嗎？所以，思想關乎未來職業教育研究的希望，職業教育的研究者首先應該是一位思想者。

二、教師與“思想者”

思想也有利弊之分，“有意義的”思想是我們職教教師所需要的，它必須建立在實踐基礎之上，遵循自身的研究傳統以及結合時代的需要。正如吳康寧教授也說的：“為何人要尋找思想，那是因為在實踐的道路上遇到問題并企圖解決問題的需要。”[2]這也說明尋找思想并不是漫無目的的;并且人們對于問題的認識也會成為所要尋找的思想的一種來源和基礎。所以，在做科研中對于思想的尋找是有目的性的，不是思想者的被動服從過程，而是基于自身對問題的需要而有選擇的過程，這也是一種思想的重新建構、創生，煥發新的生命力的過程。

每一個真正的“研究者”都應當首先是思想者，應當首先尊重自己的思想權利，首先珍惜自己的思想欲求，首先相信自己的思想能力，首先重視自己的已有思想基礎[3]。惟有思想的努力首先投向研究者的自身感悟，新的思想才能更多地誕生，中國教育實踐也才有可能期盼到更多的福音，而這也是中國教育研究能對世界教育研究真正有所貢獻之可能性所在。身為教師應該相信自己的思想能力，珍惜自身的思想欲求，不斷提升自身的科研思想，才能為建設進行真正有意義研究的職教師資隊伍出一份力，以此提高職業院校培養的人才質量并且促進職業教育的更好發展。

三、提升職教教師科研能力的必要性及策略

2018年1月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅度提升，培養造就數以百萬計的骨干教師，數以十萬計的卓越教師，數以萬計的教育家型教師。”而骨干教師、卓越教師及教育家型教師的培養，均離不開教師科研能力的提升[4]。因此，對于職教教師來說，提升自身的科研能力勢在必行。

（一）職教教師提升科研能力的必要性分析

1.教師自身專業化發展的需要。師者，所以傳道受業解惑也，身為一名職業教育教師，最重要的價值就是將自身具備的專業知識及技能通過教學傳遞給學生。在國家深化教育教學改革大背景下，教師既要做傳授知識的人，也要做組織引導學生自主學習的人，兩者之間的銜接與轉化就要依靠學術科研工作來推動和完成;同時，科研對其自身專業化發展也起著重要的引導作用。在教學中，學生的主體地位如何得到保證？學生的課堂效率如何提高？課堂應采取何種組織形式？教師如何去開展創造性的教學？……這些教育教學的創新工作都需要借助教學科研來得到答案。優質的科研才會使我們的教學效果有所保證，這也是教師科研能力進一步提升的重要標志。同時，學術科研在當今校內教師的評職稱、升職加薪、年終績效等方面都占有很大的比重。所以，不論從哪方面來說，教師都需要積極地去開展科研工作，只有在科研中不斷地去實踐、反思、實踐、再反思，然后不斷探索與創新，才能真正有效地實現教師專業素養、教育教學能力的全面發展。

2.提升學校教學質量的保證。上海教科院馬樹超研究員在一次校長聯席會上提出的如何打造優質高職院校的十大標準中就明確包含了“科研成果轉化高水平”這一項重要內容。職業學校作為培養技術技能型人才的主陣地，擔負著為國家為社會輸送專業技能型人才的使命。從職業學校層面來看，提升其科研成果轉化的水平直接影響著學校的長遠發展，而科研成果轉化水平的主要承擔者就是職業學校的教師，其科研能力的提升直接影響著職業學校在科研工作方面的質量。學校通過科研質量的提升去帶動學校教學質量得到進一步改善，從而為學校的長遠發展打下堅實基礎;從學生層面來說，教師科研能力的提升就意味著課堂先進性與科學性的提升，教師將專業前沿的理論知識與實踐能力、先進的教育教學理念與時俱進地引入融合到日常的課堂教學中，能夠進一步開闊學生的視野，培養學生的創新能力，間接地培養了學生的科研意識與科研思維，從而促進優質課堂的質量建設。[5]因此，科研工作是學校能夠長遠發展的內在動力，也是其必經之路，它有利于促進學科和專業的建設與發展，更有利于教師更新教育手段和教學內容，是提升學校教學質量的有力保證。

3.推進職業教育教學改革與發展的需要。近年來，國家出臺了多項職教政策，如《中國教育現代化2035》《國家職業教育改革實施方案》等文件，都提到了“加強師資隊伍建設，大力推進職業教育改革”的主張。隨著我國職業教育的迅速發展，也出現了一系列的問題，如職業院校培養的技能人才存在著和企業、行業所需要的的人才技能標準不符的現象，企業對于技術工人的大量需求與職業院校招生難形成強烈反差等問題。面對這些在職業教育教學改革與發展的過程中出現的各種難題，職校教師可以從多維視角進行相關研究，既可研究職業教育和社會發展如何相互適應等外部規律，也可從教育體制、教學結構、教育思想、教育內容和方法等內部規律層面上進行研究[6]。總之，職校教師作為推進職業教育改革與發展的主力軍，只有不斷提升其科研能力，在理論與實踐中鼓勵其大力開展科研工作，主動參與科學研究，才能真正貫徹國家職教政策，將國家所提倡的改革措施落到實處，從而推動職業教育教學改革與可持續發展。

（二）職教教師科研的思想提升策略

1.提高科研的意識。滁州職業技術學院的張健教授曾說過：“科研意識就是對科研的糾結度，是一種指向科研的積極的心向。”[7]而我們目前的狀況是，絕大多數教師缺乏進行科研的意識，仍處在對科研工作的消極反應或者被動應付的層面，如存在“教育科研神秘觀”“教育科研無用論”等錯誤的觀念與意識;還有一些教師認為，能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這些都進一步削弱了教師的科研意識和科研能力。

作為一名未來的職教教師，該如何樹立強烈的科研意識呢？一是時時刻刻保持思考。一個有科研意識的人，他的思想是與科研融合在一起的，無論是閱讀、教學、做事、學習等都能聯系科研進行思考，因而他們總能不斷地發現科研的材料，并善于將自己的感悟與思考融入到科研中，進一步催生科研的創新與成果。二是要能夠調動自己進入角色和狀態并付諸行動。就閱讀而言，我們要做一個有科研意識的閱讀者，即必須要帶著明確目的的去閱讀。首先，不要全盤跟著別人的思想走，哪怕是專家、權威或業界名流等，我們要學會保持批判的態度去看待問題，去訓練自己的邏輯思維，提升自身的思考能力;其次，要學會并善于運用遷移，在閱讀的過程中要時刻保持遷移意識，努力建構閱讀的材料與科研之間的聯系，從而引發思考去找到新的突破口與切入點。三是要時刻秉承自身的科研思想。只有這樣，我們在閱讀他人的文章時才能做到“為文而讀，為文而思，為文而備”;在寫自己的科研文章時，才能更加得心應手。

2.注重科研的積累。科研的積累實質上也是一種科研思想的積累。職教科研的積累是根據研究主體對研究對象及其研究條件等所需要的材料進行思想升華的必要途徑。職教科研從表面看是能力、智慧、內涵建設的一種體現，但其最基本的還是得落實于材料的積累，只有通過多多益善的積累，在積累中進行材料的比較，進行觀點的提煉與分析，才能有進一步的科研成效。

對于職教科研積累，這里主要推薦三種常用的方法：一是筆記積累法。“好記性不如爛筆頭”，筆記積累法看似老生常談，實則仍是一種比較重要比較實用的積累方法。二是多元積累法。科研不是一蹴而就的，而是一種持續性的過程，在科研積累的過程中，不能局限于單方面的積累，需要將眼界放寬，思路放廣，注重多元化的積累與布局。三是語言的積累。科研是離不開運用語言工具完成文字定型的過程，這就需要我們注重語言的積累，在積累的過程中，多去積累那些能夠抓住人眼球、比較新穎的詞藻與話語[7]。

3.保證科研的時間。科研是需要時間保障的，而目前職教教師的教學工作量比較大，在教學之余沒有過多的時間去進行科研，所以保證其有足夠的科研時間才能順利地開展科研任務。第一，學校要給予教師一定的科研時間保障，提高科研標準，并對重大科研項目立項給予資金獎勵，鼓勵教師積極投身科研事業，并且要把科研與教學相結合，遵循規律，相輔相成。第二，教師要熱愛科研，合理地分配和管理科研時間。勿以忙閑論科研，科研的時間最終還是取決于自我時間的分配與調節，我們要合理地開發和利用時間，并且找準研究方向與明確研究目標，提高效率，發掘有意義的思想，從而進行有意義的研究。

4.豐富科研的思想。科研的生命在于思想，沒有思想的科研就好比一潭死水。思想的重要性在于：第一，思想是動態的、前進的、發展的。科研有了思想的貫穿，才能構建新舊材料之間的聯系，取其精華去其糟粕。第二，思想是指導實踐的基礎。我們要把感性的認識轉化為理性的思考，形成一個由思想到實踐再到思想的循環，從簡單到復雜，從抽象到具體，從表面到深刻，這是一個思想不斷指導并推動實踐的過程。第三，思想是迸發出靈感的源泉。過于貧乏、薄弱的思想使我們的研究只能是照搬照抄，毫無創新可言。要想做出有價值的研究，就要進行思想的碰撞，擦出思想的火花，不停地磨礪與創新。我們常常感慨自己搞科研、寫文章力不從心，其實問題的關鍵在于沒有思想或者思想貧乏膚淺。

教師要實現思想的富裕，需從以下三個方面入手：一要重視閱讀發現。對科研來說，閱讀是一個尋找和發現的過程，我們要善于在閱讀中捕捉到那些曇花一現般的靈感。二要善于反思總結，對于我們捕捉到的靈感與發現進行總結，去分析它們之間有無聯系，有無異同，有無普遍性與特殊性，從而進一步去思考其有無延伸處、創新處，這樣就會有利于我們靈感的迸發與創新思想的衍生。三要善寫和會寫。寫作是記錄科研過程，傳播科研成果，不斷提高科研水平的重要組成部分，寫作能力的提升是教師專業化成長過程中必不可少的環節，是提升其科研能力的必經之路。有很多人認為寫作其實就是靠記憶、背誦出來的，其實不然，真正有質量的寫作往往都是靠多寫、多練，經過一遍一遍修改出來的，它不是一蹴而就的，所以我們一定不要怕寫，要勇于去嘗試，不斷去磨煉，因為提升寫作能力沒有捷徑可走，只有多寫多練，才能善寫、會寫。

5.理論與實踐并存。楊金土先生曾說過：“投身于職業教育，在潛心于教育實踐的同時 ，必須以寬宏的視野和獨到的眼光不懈地進行理論思考和科學探索。”[8]這句話就充分說明了在職教科研中我們要注重理論與實踐并存。教師應將教育科研和教學實踐相結合，做到在教學中研究，在研究中教學，在教學實踐的過程中學習、積累教育科研方法，從而去提升自身的科研能力。在實踐中進行理論的思考和科學的探索，才能真正把握科研的方向，使科研有價值、有意義。實踐與理論相結合不僅能使教師認識到科研與教學活動的密切關系，還能突出科研的實踐性，這正是我們從事科研的目的所在。

科研是職業教育發展的基礎力量，科研之路任重道遠。我們要努力構建一支有“思想”的職教教師隊伍，每位教師都要基于實踐、不斷積累、勇于批判，從而提高思想意識并追求更高的思想水平。話語權的獲得與自身的科研水平息息相關，我們要適應國情，在百家爭鳴、百花齊放的思想中，解放自身，并不斷地對外界的思想取其精華去其糟粕，結合當今社會發展的背景進行有意義的研究，進而提高人才培養的質量，促進職業教育的發展。

參考文獻：

[1]馬樹超.發揮科研在職業教育改革發展中的先導作用[J].教育與職業，2011（19）：44-46.

[2]吳康寧.“有意義的”教育思想從何而來——由教育學界“尊奉”西方話語的現象引發的思考[J].教育研究，2004（5）：19-23.

[3]任永則.思想的貧困與教育研究者思想生產的思考[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（3）：1-5.

[4]中共中央，國務院.中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].2018-01-20.

[5]陳楊.關于提升中等職業學校教師科研能力的必要性分析[J].課程教育研究，2019（49）：196.

[6]徐波鋒.職業教育科研的應然探討與實驗分析[J].教育與職業，2013（29）：39-40.

[7]張健.如何提升我們的科研能力[R/OL].[2020-06-07]. https：//mbd.baidu.com/ma/s/HhsXnfCZ.

[8]楊金土.加強職教科研隊伍建設推動職教科研水平提高[J].江蘇教育（職業教育版），2010（7）：28-30.

[責任編輯? ? 秦? ?濤]

"Thinker" Has a Long Way to Go in Vocational Education and

Scientific Research

HAN Ranran， TANG Furong

Abstract： The development of vocational education promotes our country to transform the huge population into a strong human resource advantage. In order to improve the quality of vocational education， it is essential to improve the level of teachers in vocational colleges. Scientific research and meaningful educational thought research have become an important way to improve the quality of teachers. Teachers should strive to be thought-provoking and capable of thinking， and they should take the initiative to find "thinkers" of ideas， and build a team of vocational teachers who can carry out meaningful research， so as to improve the quality of talents cultivated in vocational colleges and promote the better development of vocational education.

Key words： thinker; vocational education; way of scientific research