高職學前教育專業學生核心素養的現狀調查研究

顧穎穎 顧馨梅

摘? 要：研究采用問卷法與訪談法對高職學前教育專業三年制在校生進行高職學前教育核心素養的現狀調查。結果顯示：高職學前教育學生專業性素養水平較高，基礎性素養與發展素養相對薄弱，呈現出發展不均衡性，年級及學歷提升計劃相關性高，針對現狀，從招生政策、學校、師資、學生自身四方面分析影響因素，并提出建議。

關鍵詞：高職;學前教育專業;核心素養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）35-0193-04

Abstract： In this study， questionnaire and interview are introduced to investigate the current situation of the key competences of preschool education students majoring in preschool education in higher vocational colleges. The results show that the professional quality level is relatively high， while the basic quality and development quality are relatively weak. The development is unbalanced. The grade and the degree promotion plan are highly correlated. According to the current situation， the influencing factors are analyzed from the aspects of enrollment policy， school， teachers and students themselves， and Suggestions are put forward.

Keywords： higher vocational colleges; preschool education; key competences

自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“基本普及學前教育”以來，學前教育事業蓬勃發展。學前教育工作者是教育強國中不可缺少的根基，學前教師隊伍的數量與質量決定著學前教育事業發展的未來。作為幼兒園師資的培養學校，我們肩負著向社會輸送合格幼兒教師的職責，需要圍繞“培養什么樣的幼教人才”、“怎樣培養合格的幼教人才”等問題進行深度探索。當今核心素養研究給學前教育師范生的培養提供理論支架，通過構建學前教育專業師范生的核心素養體系，調查分析高職學前教育專業師范生核心素養的現狀，探索有針對性地提高高職學前教育專業師范生核心素養的培育路徑。

一、高職學前教育專業學生核心素養

1997年國際經合組織（OECD）和歐盟理事會的研究報告首次提出“核心素養”，指的是：“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”[1]2014年我國教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次引入“核心素養”。2016年9月《中國學生發展核心素養》發布了中國學生發展核心素養的總體框架及基本內涵，將核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。[1]基于核心素養研究的梳理，結合《幼兒教師專業標準（試行）》與對學前教育專家、園長等訪談結果，沈陽師范大學劉勝男首次提出“高師學前教育專業學生專業素養”，指的是“高等師范院校學前教育專業的學生在學前教育學科培養下形成的適應個人終身發展和社會發展需要的所必備的、關鍵的知識、品格和能力。”[2]包含作為中國學生應具備的一般素養（文化基礎、自主發展、社會參與）和作為一名幼兒園教師必備的專業素養（專業理念與師德、專業知識、專業能力）。[2]

結合以上研究，本文將高職學前教育專業核心素養分為基礎性素養、專業性素養和發展性素養三維度。基礎性素養是核心素養體系的基礎，包含健康人格、文化底蘊、社會參與;專業性素養指向幼教崗位，包括專業理念與師德、專業知識、專業能力[3];發展性素養是助力學生可持續發展的指向未來的必備品格與關鍵能力，包括學會學習、創新能力、信息素養。

二、研究設計與方法

（一）問卷的編制

調查問卷根據沈陽師范大學劉勝男碩士論文《高師學前教育專業學生核心素養的構成及特點研究》中的《高師學前教育專業學生核心素養調查問卷》從三維度九方面進行修改，包括個人基本情況5題，基礎性素養13題，專業性素養37題，發展性素養11題，共67題，具體詳見表1。

（二）研究對象與方法

通過問卷星在線調查問卷對本校學前教育專業三個年級的在校生進行調查，輔以對45名高職學前教育專業學生進行訪談，以期了解當前培養的高職學前教育專業學生核心素養的現狀，分析不同年級、錄取志愿、學歷提升計劃等不同背景下的高職學前學生核心素養情況。參加調查的學生共981名，收回問卷981名，有效收回率達100%。其中，男生占比7%左右，男女生比例失調。學生第一志愿錄取率很高，達到95.78%，其中選擇“其他”的有19名學生，均為轉專業學生。83.64%的學生有學歷提升計劃。

三、調查結果分析

（一）高職學前教育專業學生的核心素養總體水平中等偏上

通過描述統計分析，高職學前教育專業學生的核心素養最高值為5分，總平均值為3.316分，說明他們擁有中等偏上的核心素養水平，結果如表2所示。

（二）高職學前教育專業學生的核心素養具有不均衡性

1. 專業素養水平優于基礎性素養和發展性素養

在核心素養的三個方面中，專業性素養得分3.738分高于核心素養總平均值3.316分，水平良好。基礎性素養與發展性素養平均值較低，相對薄弱。這說明高職學前教育專業學生擁有良好的專業性素養水平，基礎性素養水平不高，發展性素養水平最低。

2. 基礎性素養方面，社會參與優于社會底蘊與健康人格

在健康人格、文化底蘊、社會參與三方面，社會參與平均值3.016高于基礎性素養總平均值2.949，文化底蘊得分最低，心理健康狀況與人際交往能力也有待提高。

3. 專業性素養方面，專業能力優于專業理念與師德、專業知識

專業理念與師德、專業知識與專業能力三方面分值較高，均高于3分。這說明高職學前教育專業學生擁有良好的專業性素養，符合《幼兒園教師專業標準》的基本要求。專業能力水平最高，高于專業性素養的總平均值3.738分，其次是專業理念與師德，專業知識相對最低。

從具體內容的分析結果還可以看出，他們對專業知識掌握程度相對薄弱，最缺乏幼教改革與發展前沿知識，平均值低于3分;專業能力中，一日生活組織與保育能力分值低于4分，其他各項均高于4分。學生普遍認為缺乏嬰幼兒急救能力，在實習過程中一日常規的建立和培養最為困難。

4. 發展性素養方面，學會學習、創新能力、信息素養水平均很低

通過描述性分析，發展性素養總平均值與三個方面平均值均低于3分，得分比較呈“信息素養>學會學習>創新能力”。在信息素養方面，他們大都對現代化教學與探索信息化手段缺乏，有43%的學生對“計算機信息技術相關知識”選擇“學過一些，掌握不多”。在學會學習方面，他們中大都會為自己做出學習計劃，他們基本能自主學習與解決學習中遇到的問題，但對計劃的堅持度不夠，不能對學習進行及時總結。

（三）高職學前教育專業核心素養的年級相關性高

通過相關分析去研究年級與核心素養之間的相關關系，年級與核心素養呈現出顯著性，Pearson相關系數值是0.433，并且系數值大于0，意味著年級與核心素養之間有著正相關關系。通過分類匯總分析，大一、大二、大三的核心素養隨年級增長而提高，平均值呈現出“大三>大二>大一”的結果。尤其是基礎性素養中的藝術素養、專業性素養及三個方面、發展性素養中的信息素養與年級的相關性更為明顯。可以發現，這是高職學前教育專業課程設置音樂、美術、舞蹈、現代教育技術等專業技能課程和豐富的專業課程帶來的變化。

（四）高職學前教育專業核心素養與是否有學歷提升計劃有相關

利用相關分析，是否有提升學歷的打算和基礎性素養之間的相關系數值為-0.126，并且呈現出0.01水平的顯著性，有提升學歷計劃的學生核心素養水平高于沒有學歷提升計劃的學生。

利用卡方檢驗（交叉分析），有學歷提升計劃的高職學前教育專業學生基礎性素養的三個維度13項、專業性素養中的專業能力2項、發展性素養中的學會學習6項水平高于沒有學歷提升計劃的學生。結果說明，有提升學歷的打算的學前教育專業文化底蘊優于其他，學生心理與生活狀態更加積極健康，更善于與人交往，社會參與度更高;在專業能力方面，擁有更好的激勵評價與溝通合作能力、反思與發展能力;具有更好的學習習慣，能主動制定學習計劃與學習總結，對計劃的執行力較高，能通過查閱資料、請教他人等方法主動解決遇到的問題。

四、影響因素分析

美國布朗芬布倫納創立的人類發展生態學提出，人的發展“不是自然成熟的結果，而是教育促進的產物”，受到個體所處環境各因素的綜合影響。因而，基于調查結果分析與學生訪談，結合高職院校人才培養現狀等多角度探析高職學前教育專業師范生核心素養現狀形成的原因。

（一）招生制度與生源質量

2013年11月《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對高考改革作出了全面、系統、明確的部署，2014年9月國家關于招生制度改革的實施意見正式發布，成為最為全面和系統的一次考試招生制度改革。加快推行職業院校分類招考和注冊入學是招生制度改革重點之一，為學生接收高等職業教育提供多種入學渠道。自2017年，學校學前教育專業生源結構發生極大轉變，主要包含提前單招生、高考統招生和五年制新疆委培生，以提前單招生為主。但是，提前單招生不參加高考，由學校依據其高中學業水平考試成績和職業傾向性測試成績錄取，從一定程度上來說，這造成高職學前教育專業學生生源質量普遍下降，基礎性素養、發展性素養欠佳。

（二）辦學理念與課程設置

高等職業教育以促進就業和適應產業發展需求為導向，對接科技發展趨勢和市場需求，為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支持。在職業教育體系中，高職學前教育專業重視學前教育職業與社會需求，以培養適應幼兒園教師、早期教育機構教師等崗位需求的技術技能人才為目標，重視學生專業素養的發展，專業課程得到普遍重視，而且，在人才培養過程中強調“工學結合”，強化學生實習實訓，實踐學時不低于總學時的50%，更加關注崗位能力的培養。因而，學生擁有良好的專業素養水平，專業能力的發展尤為突出，但高職學前教育專業人才培養重幼教行業需求輕學生自主全面發展、重能輕德與知的傾向。

在人才培養方案的課程設置中，公共基礎課開設門類較多，但效果不佳，比如創新創業類課程、職業素養課程、信息技術類課程等與專業特性脫節，全校統一備課統一教學，學生只為滿足學分，興趣不濃，積極性不高。體現個人興趣傾向與發展差異的選修課門類較多，但學生自主選擇自由度不大、學分較少，不利于學生發展基礎性素養與發展性素養。集中性實踐課程的學時比例較高，但實踐與理論相互脫節，尤其是教育見實習缺乏系統性思考，與專業課程學習進程及內容匹配性不高，不利于專業素養的三個維度相互促進，整合發展。

（三）師資隊伍與教學質量

教師是影響學前教育專業師范生核心素養水平最直接的因素，教師教學內容、教學方式、評價方式的選擇影響學生知情意行多方面的發展，而且學生還受教師的個人素養、情緒情感、教學風格等潛移默化的影響。但是，近幾年高職學前教育專業生源日益增長，師資隊伍卻嚴重不足，生師比大大超出國家師范類專業認證要求中18：1的生師比標準，班額大導致教學方式傳統單一、課堂互動頻率與質量下降、教師缺乏課外支持等問題，不僅影響學生的專業發展，也使學生的學習方式缺乏靈活性，解決問題缺乏創新性。

（四）學生錄取意愿與發展規劃

學生自身因素是影響核心素養最重要的因素。研究結果表明，是否有學歷提升計劃的、錄取志愿影響高職學前教育專業學生的核心素養水平，有學歷提升計劃的、通過自主選擇順利進入學前教育專業的學生擁有更高的核心素養水平，甚至研究還發現轉專業的學生雖然均在一年級下學期才轉入學前，但專業性素養水平良好，與其他師范生沒有明顯差異，而且更加理解和認同學前教育專業，也更加認可學前教育的重要性及專業對自身價值實現的作用。

五、高職學前教育專業核心素養培養的建議

（一）招生制度的適切性調整

學前教育專業學生未來的服務對象是0-6歲學前兒童。因而，與高職其他專業相比，學前教育專業具有專業的獨特性，在人才培養過程中應兼顧高職與師范雙重特性，重新思考學前教育專業招生方案，大量削減提前招生數量，提高學前教育專業入學門檻，提前單招生與統招生錄取均應參與嚴格的學前教育專業面試，盡量錄取第一志愿的師范生，提高生源質量。

（二）人才培養方案的科學性重構

為了更好地服務于學生核心素養水平的發展，學校應建立全面發展觀，系統化地探索學前教育專業人才培養方案。

1. 增加公共基礎課教學內容與專業的契合度

公共基礎課是高職必修的課程，占比較高，具有提高學生文化素質、綜合素養、繼續學習能力的功能，學校應積極推進公共基礎課改革，改變公共基礎課與專業課相互分離的狀態，促進公共基礎課與專業課的有機融合，使公共基礎課教學內容體現學前教育專業、特色，提高學生可持續發展的能力和崗位遷移能力。比如信息素養類課程學時數高，教師在進行教學分析時，應充分了解學前教育崗位需求的信息素養，收集豐富的幼教類教學案例與素材。

2. 增加學生選擇選修課的自主性

高職擁有豐富的專業類別，應充分發揮高職專業的綜合性強這一優勢，充分開發適合學前教育專業的選修課模塊，將選修課平臺的自主選擇性真正落到實處，學生可依據興趣愛好、專業特性、個性化發展方向等進行自主選擇。

3. 提高專業理念與師德、專業知識與專業能力的整合度

針對學生專業知識薄弱，特別是幼教改革熱點與前沿知識最缺乏、一日活動的組織與實施能力偏低等現象，增加幼兒園班級管理、學前教育政策法規、學前教育改革熱點與前沿等課程;系統規劃實踐類課程，根據專業課教學進程安排循序漸進的項目任務，促進專業能力提升的同時，整合專業知識的理解和專業理念的內化;變革學前教育專業學生評價，評價主體由教師變為教師、學生及幼兒園實踐導師，評價內容由重能力的單一性評價轉向知能情整合性評價，評價方式由終結性評價轉向發展性評價。

（三）師資隊伍的合理性建設

根據教育部《學前教育專業認證標準》對生師比≤18：1要求，學校應通過積極引進學前教育專業優秀人才，降低生師比，減少班額。為了提升師資質量，一方面將學校有計劃的教師培訓與教師自主進修相結合，促進教師的整體素質與專業發展，積極鼓勵教師推進教學改革，進行課堂變革。另一方面，建立定向的教師-學生聯系制度，將課堂的師生互動拓展到課外，增加學生課外支持。

（四）學生發展的系統性規劃

學校積極探索高職學前教育專業學生學歷提升的多種渠道，充分發揮職業規劃、創新就業等課程的育人價值，并通過入學教育、主題班會、網站與公眾號專欄、教師課外支持等方式對學歷提升等進行宣傳，鼓勵學生個性化地、系統地制定發展規劃，明確學習目標，增加發展動力，提升核心素養。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2]劉勝男.高師學前教育專業學生核心素養的構建及特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[3]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[Z].2012.