對外漢語教學中“把”字句的偏誤探析

摘要：“把”字句又叫“處置式”，是現代漢語中一種廣泛使用的句式，一般由主語、“把”字構成的介詞短語及動詞或動詞性短語組成。“把”字句因其句式的多變性及語義的復雜性成為第二語言教學中一個重要的語言點。本文以日、韓、東南亞地區、英語國家的第二語言學習者為研究對象，開展問卷調查，結合問卷結果歸納第二語言學習者學習“把”字句的常見偏誤，尋找原因，并提出相應的策略，希望為對外漢語的“把”字句教學提供一定的理論支持。

關鍵詞：“把”字句 偏誤分析 教學策略

一、“把”字句的偏誤分析

通過對問卷結果的歸納，有以下發現：“把”字句的不同句式變體對日韓學生來說較難把握，如“他們把房間一起打掃干凈了/我把這本小說看得懂”;蒙古的學生對語序及語義的把握有一定的困難，如“先我把你的東西送去”;東南亞學生對謂語動詞的選取錯誤最多，如“我把這本小說看”;英語國家的學生對于狀語的把握有一定的困難。結合上述調查結果，將“把”字句的偏誤歸納為以下幾種類型：狀語的位置問題，“把”字句的賓語問題，謂語動詞的選擇問題，補語問題及“把”字句的回避問題等。

（一）狀語的位置問題

1.狀語置于“把”字組成的介賓短語后

這里可以做狀語的成分主要指能愿動詞、時間詞語、否定副詞及與動詞附加成分有關的詞語。

（1）能愿動詞

①我把書可以拿進去嗎？

②瑪麗表示把漢語一定要學好。

在“把”字句中，“一定、能、會、要、應該”等能愿動詞必須用在主語之后，“把”組成的介賓短語之前。例句中，應該把能愿動詞“可以、應該、一定”放在主語之后，“把”之前。

（2）時間詞語

①我把筆記明天還給你，可以嗎？

②媽媽把東西已經準備好了。

③我把禮物馬上送過去。

表示時間的詞語一般都放在“把”字前。例句中的“今天、已經、馬上”應該放在“把”字前。

（3）否定副詞

①我把今天的課沒有預習完。

②把這件事別告訴他。

③我把這個業務非完成不可。

在“把”字句中，否定副詞如“不、沒、沒有、別、非”等通常放在“把”字前。

（4）動詞附加成分

①他把作業努力地做完了。

②同學們把書一起搬回教室了。

“把”字句中描寫跟主語有關的表情態或者心理的狀語時，應該位于“把”字前。例句中的“努力”和“一起”都是對主語情態或者動作的描寫，應該為“他努力地把作業做完了。/同學們一起把書搬回教室了。”

2.狀語位于“把”字前造成的偏誤

這里說的是把應該放在“把”字后的狀語放在其前造成的偏誤，如表示數量、方位、狀態、方式以及表示動作接受對象的介詞短語作狀語時，都應該放在“把”字后。

①媽媽一件一件地把衣服疊起來。

②我對他把你的意見講了。

例句中，表數量的“一件一件”只修飾謂語動詞的附加成分即“疊”，其修飾成分應該和被修飾成分放在一起。同時，表示引出對象的介賓短語“對他”應放在謂語動詞“講”前，“把……”之后。

（二）“把”字句的賓語問題

1.“把”字賓語的無定造成的偏誤

所謂“無定”是指“把”字賓語所表示的人或事物是不確定的，而是任何一個或一些。王力先生提出的“處置說”在語義上明確了“把”處置的對象應該是明確的，即賓語是已知確定的人或物。

①我把一本書拿來了。

②我把一個包子吃完了。

例句中，“一本書”和“一個包子”既不是特指，也沒有上下文語境，是“無定”的，應該改為“那本書”和“那個包子”。

2.“把”字賓語的其他偏誤

①我把機場送去同學了。

②她把家寄回去了那本書。

例句中，“同學”和“那本書”為“把”處置的對象，應該置于“把”字后做賓語，改為“我把同學送去機場了。/她把那本書寄回家去了。”

（三）謂語動詞的選擇問題

光桿兒動詞作謂語造成的偏誤。

光桿兒動詞是指“把”字句中的謂語只是簡單的動詞形式。“把”字句表示處置的意義要求，決定了“把”字句的謂語不能是簡單的動詞形式，應該在動詞的前后（主要是動詞后）加上相應的成分，如動詞重疊、動詞加補語、動態助詞“著”“了”“過”等，來表示與動詞有聯系的其他意義。漢語學習者因不了解這類語義內容對句法結構形式的要求，便會出現大量的偏誤。

①我把新買的杯子打。

②你應該把自己的東西收拾。

③李老師嚴厲地把我批評。

④我要馬上把這封信寄。

例句中的謂語都是動詞的簡單形式，沒有達到“把”字句的表達效果，應該分別在謂語動詞“打”“收拾”“批評”“寄”后加上相應的成分。

（四）趨向動詞作謂語造成的偏誤

①瑪麗把電影院進去了。

②叔叔一年前把故宮去了。

趨向動詞表示動作的趨向，包括單純趨向動詞和復合趨向動詞，不存在處置義，不符合“把”字句的句意要求。例句中的“進去”“去”均是趨向動詞，應該加上相應的動詞。

（五）認知、意愿、感受動詞作謂語造成的偏誤

①領導把我的建議贊同了一下。

②很多外國人都把北京喜歡。

③我把那部電影看見了。

心理類動詞多側重于描述心理狀態的變化，動作性含義不明顯，通常不用于“把”字句。這類動詞主要有：愛、恨、想、喜歡、希望等。例句中的“贊同”“喜歡”“看見”都屬于這類詞，不能用于“把”字句。

（六）動賓格作謂語造成的偏誤

①你把我的朋友見面了沒有？

②瑪麗總是把我幫忙。

例句中的主要結構是“把+名詞1+動詞+名詞2”，這種結構合理出現是有條件的，大致有四種情況：

1.名詞2是名詞1的一部分或屬于名詞1，如：把蘋果削了皮兒/把他撤了職。

2.名詞2是名詞1的結果，如：把沙漠改造成良田/把他當作好朋友。

3.名詞1和名詞2是雙賓語，如：把這事兒告訴他/把錢還給他。

4.名詞1是動作的處所或由動作產生的結果，即名詞2留在了名詞1上，如：把大門上了鎖/把衣服燒了個洞。

（七）補語的問題

上節說到“把”字句的謂語不能是光桿兒動詞，要有相應的附加成分。經調查發現，謂語動詞后其他成分的偏誤中，補語的偏誤最多。

1.由可能補語造成的偏誤

①我把開車學不會。

②我把漢語學得會。

可能補語主要表示一種可能性，是在現有條件下或者基礎上實現某種可能或者實現某種結果，而“把”字句則主要通過動作性動詞實現預定可能或者取得的預期成果，兩者在語義上存在可能與達到的矛盾，因此“把”字句與可能補語不能同時出現。例句中的謂語動詞后都加了可能補語，因此存在偏誤。

2.語義指向主語的結果補語和狀態補語造成的偏誤

①他把這項工作累壞了。

②我把晚飯吃得很飽。

“把”字句后的動補結構在語義上應該指向“把”字后面的賓語，而不能指向主語。例句中的補語“累壞、飽”分別指向“他、我”，而不是指向“把”字后的賓語，因此造成語義指向上的偏誤。

3.表狀態意義的趨向補語造成的偏誤

①他把早飯做起來。

②他們把關系壞下去。

復合趨向動詞“起來、下去”用在動詞或者形容詞后面，表示動作或者性質的開始或者繼續，主要體現引申用法，不能用于“把”字句。

4.表處所的補語造成的偏誤

①我把餃子吃在食堂里。

②我把漢語學在黑龍江大學。

例句中的結構主要是“把+東西+V+在+處所”，表示“把”后的賓語因動詞的作用在位置上或者關系上發生轉移或者變化，而實際語義上則是某處發生了什么，處所詞通常做地點狀語，因而產生偏誤。

（八）“把”字句的回避問題

據調查，各個階段的留學生對“把”字句普遍采取回避的態度。除了“把”字句本身結構復雜、句式豐富外，更重要的是學生對“把”字句不同結構組成部分的語法意義不甚了解，只能按照句式規則機械替換。主要有以下四種情況。

1.“S+V+N1+在/到/給+N2”的句子

①他放課本在桌子上。

②請你交課程表給瑪麗。

例句中要表達的是某事物因動作而發生位移或者產生某種結果，“把”字句剛好可以表達這種含義。應該把句式改為“S+把+N1+V在/到/給+N2”。

2.“S+V+N1+成/做/為+N2”的句子

①我叫他做哥哥。

②大家都稱為她祥林嫂。

例句中表達的是主語通過某一動作行為使受事對象N1變成另一事物N2，或者產生某種結果N2，符合“把”字句的語義特征，該用其進行表達，將格式改為“S+把+N1+V成/做+N2”，因此，例句可依次改為“我把他叫做哥哥。/大家都稱她為祥林嫂。”

3.表示處置的結果是受處置對象的情態的句子

①學生寫漢字整整齊齊。

②他擦玻璃亮晶晶。

例句中動詞作用的結果剛好是賓語對象的情態，應該用“把”字句進行表達，在動詞和情態結果間加入助詞“得”，那么例句可依次改為“學生把漢字寫得整整齊齊。/他把玻璃擦得亮晶晶。”

4.“主賓謂”形式的句子

①她這本書還給瑪麗了。

②他衣服整理整理。

“主賓謂”形式的偏誤主要出現在日韓學生中，他們受母語“主賓謂”負遷移的影響。加上“把”字可分別改為“她把這本書還給瑪麗了。/他把衣服整理整理。”

以上從狀語、賓語、動詞、補語等主要句子成分的相關問題及“把”字句的回避問題等作了細致系統的闡述分析，為原因的分析及教學策略的制定提供了及時有效的語料支撐。

二、結語

“把”字句作為對外漢語教學的重點和難點一直備受關注，母語的負遷移、母語及目的語的泛化使用及教學模式、教材等問題，學習者對“把”字句的語義特征，語法意義不甚明確，使用環境限制，學習者的學習基礎等都是產生偏誤的重要因素。本文以“把”字句的偏誤分析為課題，多角度全面地分析了不同二語學習者的偏誤情況，希望對“把”字句的教學有所助益。

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[5]張武寧. 韓國留學生“把”字句習得研究[D].南京師范大學，2007.

（作者簡介：李彥菲，女，碩士研究生，黃河科技學院，研究方向：漢語國際教育）

（責任編輯 劉冬楊）