思維導圖在藥劑專業課程教學中的應用

楊懷瑾

（南京市莫愁中等專業學校，江蘇 南京 210017）

思維導圖是由英國學者東尼·博贊發明的一種知識可視化和思維形象化的筆記工具。東尼·博贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，具有Note Taking 和Note Making 兩種筆記方式：前者可翻譯為“記筆記”，是指在讀書、聽講座、交流時將別人的思想記錄并整理下來；后者則可翻譯為“做筆記”，是指將自己的思想激發并整理出來，如寫一篇論文、寫一篇講稿等。從這個角度來看，思維導圖最核心的目的是激發并整理思考，采用的手段是“從中心向周圍發散的非線性筆記”。因此，國內學者將思維導圖定義為：為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具[1-2]。

近年來，研究者也常將思維導圖應用于教學中，諸多研究表明思維導圖有助于教師和學生在思考過程中，以一種可視化的方式，創造性地探索、修正和總結某一學習問題的想法。它的應用有助于增強記憶力、提高學習效率和創造性地解決學習過程中的問題。筆者在多年教學實踐中也將思維導圖應用在教學設計、課堂教學、指導學生記筆記等多方面，發現思維導圖既能幫助教師厘清教學思路，又能有效指導學生學習，提高教學效率。

1 思維導圖在教學設計中的應用

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。其一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計就是一項一系列復雜問題和信息的集合。有文獻報道，如《運用思維導圖優化青年教師生理學集體備課的體會》[3]《用思維導圖建構模型的實踐探索》[4]等，都是運用思維導圖進行教學設計。在藥劑專業課程教學中，運用思維導圖也有助于教師厘清教學思路，把握課前、課中、課后教學重難點和教學目的。例如，藥物化學課程的教學設計意圖是以生為本，使學生樂學、會學、學會。學生通過自學、探學、研學、思學等環節以及教師通過引學、助學、導學等環節開展教學。例如，利用思維導圖構建擬腎上腺素藥教學設計簡圖（見圖1），能清晰呈現教學思路。又如，抗結核病藥、四環素類抗生素的教學設計見圖2～3，將教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法、教學步驟通過思維導圖呈現出來，使教學設計理念和教學過程一目了然。

2 思維導圖在課堂教學中的應用

思維導圖使用者將信息表征工具，包括圖片、圖形、詞語等，加以組合運用，通過呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，實現概念表征的可視化。不僅在教師的教學設計中，在授課時，將學習內容通過思維導圖的方式呈現出來，能有效提高學生的學習效率。例如，藥劑專業藥物化學抗結核病代表藥物、四環素類抗生素學習內容的思維導圖（見圖4～5），有助于在課堂小結環節引導學生歸納提升。

圖1 擬腎上腺素藥教學設計簡圖

圖2 抗結核病藥教學設計思維導圖

圖3 四環素類抗生素教學設計思維導圖

3 思維導圖在指導學生學習方法中的應用

教師在教學設計、課堂教學中使用思維導圖厘清教學思路，同時通過板書、指導學生記筆記等方式，引導學生通過思維導圖厘清學習思路，提高學習效率。多篇文獻報道，如《基于案例分析的思維導圖法在本科實習護生急癥護理教學中的應用》[5]《思維導圖在儀器分析實驗教學中的應用——以電化學分析實驗為例》[6]《思維導圖對學生學業成就的影響效應》[7]等，都指出思維導圖能促進學生學習效率提高。在藥劑專業課教學中，例如，學生在課后復習階段繪制的腎上腺素思維導圖（見圖6），學生在課后復習、整理筆記的同時，利用此思維導圖能進一步構建知識網絡、鞏固知識點。

圖4 四環素類抗生素學習內容思維導圖

同時，利用3A Cloud 思維導圖平臺建立學習群，學生將自己繪制的思維導圖在群內分享，例如下面4 張學生繪制的四環素類藥物的思維導圖（見圖7～10），雖然都不是最完美的，但是通過學生的分享、自評、互評，學生之間查漏補缺，互相學習，共同進步。

無論是教學設計、課堂教學，還是學生記筆記，師生通過繪制思維導圖能厘清教學思路，構建知識體系，提高教學效率，創造性地解決教學中的問題。

圖5 抗結核病代表藥物學習內容思維導圖

圖6 學生繪制的腎上腺素思維導圖

圖7 學生繪制的四環素類藥物思維導圖（1）

圖8 學生繪制的四環素類藥物思維導圖（2）

圖9 學生繪制的四環素類藥物思維導圖（3）

圖10 學生繪制的四環素類藥物思維導圖（4）