高職組織學與胚胎學信息化教學設計探討
——以“人體精子的發生”教學為例

丁祥云，莊 園，尹華偉，馬永臻

（山東醫學高等專科學校，山東 臨沂 276000）

隨著教育信息化發展，傳統教學模式已不能滿足教與學的需求。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確提出要推動職業教育教學科學發展與改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。當然，信息化教學不僅要求以信息技術為支撐，更應涉及現代教學理念的指導及現代教學方法的運用[1]。因此，如何使信息技術與教學設計及實施深度融合，促進教育發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務于技能型人才培養，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。

組織學與胚胎學是一門醫學形態類學科，是醫學生必修的專業基礎課。本課程內容繁多，名詞冗雜，結構抽象、不易觀察，學習時多數情況下需要死記硬背，很難激發學生的學習興趣，而且目前高職生普遍自主學習能力有限，傳統教學模式很難達到滿意的教學效果[2]。因此，嘗試將信息技術與組織學與胚胎學課堂教學深度融合，發揮信息化課堂教學集操作、演示、互動、探討等于一體的優勢，以改善教學效果，提高教學質量。

下面筆者結合自己信息化課堂教學工作經驗及參加信息化教學大賽的經歷，以“人體精子的發生”信息化教學為例，談一談如何在高職院校臨床醫學專業組織學與胚胎學中開展信息化教學設計活動，探索信息技術在高職課堂教學中的設計與應用。

1 教學分析

1.1 教材分析

本課選自臨床醫學專業的必修課程組織學與胚胎學，旨在使學生掌握正常人體的形態結構與功能，為后續生理學、病理學等課程的學習奠定基礎。教材選用國家“十二五”規劃教材《人體解剖與組織胚胎學》，并參照本專業職業資格考試要求制訂教學內容。

1.2 教學目標

根據臨床醫學專業教學大綱要求，遵循高等職業教育“實用為主，夠用為度”原則，確定本次課的三維教學目標。知識目標：掌握精子發生過程中生精細胞的變化特點；熟悉血睪屏障的組成及意義。技能目標：能夠準確辨認各級生精細胞；正確區分正常與畸形的精子。情感目標：激發探索生育奇跡、生命奧妙的熱情；增強團隊合作意識。

1.3 教學重、難點

教學重點為精子發生過程中生精細胞的變化特點，精子發生的條件。教學難點為各級生精細胞的辨認。

1.4 學情分析

本次課的授課對象為臨床醫學專業的大一新生。通過高中生物課程的學習，他們初步了解精子的概念，理解力較強。雖然他們的觀察能力和探究問題能力欠缺，團隊合作意識不足，但是他們對人體結構的奧妙非常感興趣，求知欲強，而且信息化水平高。因此，通過信息技術搭建各種學習平臺進行教學設計。

1.5 設計思路

根據“教、學、做一體化”設計理念，采取以下教學策略：以數字網絡顯微互動教室為教學活動場所，以4 人合作小組為一教學單位，采用以任務為驅動的翻轉課堂教學模式[3]。在教學中以學生為主體，靈活運用案例導入法、問題啟發法和網絡教學法。

2 教學過程

針對學生的認知規律和學習特點，教學過程分課前自學、課堂實施及課后拓展3 個步驟展開。課前自學：教師完成知識傳遞、學生進行自主學習；課堂實施：任務探究、知識內化；課后拓展：鞏固新知，拓展所學。

2.1 課前自學

教師將課件、微課、學習任務單等資料上傳數字化學習平臺和班級QQ 群，學生使用手機、電腦進行自主、移動的碎片化學習，并完成在線測試和學習任務單。教師根據學習平臺的數據反饋、任務單的完成情況及QQ 群的交流互動，掌握學生的自學情況并進行總結梳理，及時調整教學策略。

2.2 課堂實施

為激發學生學習的主動性，本次課堂教學分5 個環節展開。

（1）觀看視頻：首先觀看“超時空男嬰”的視頻，在學生贊嘆生育奇跡、生命奧妙的同時導入新課。

（2）成果展示：各組均派一名代表匯報生精細胞的變化特點，展示成果，教師點評、總結，解決學生自學中存在的共性問題，結合學生反饋將教學內容整合為4 個任務模塊，課中內化。

（3）聚焦任務：任務一：理解減數分裂中染色體的變化特點。減數分裂的過程抽象、復雜，較難理解。因此總結了減數分裂的口訣，結合減數分裂視頻，加強學生的記憶。然后讓學生構建減數分裂模型，通過自主動手體驗探究，突破難點。任務二：各級生精細胞結構相似、位置相近，學生辨認時容易混淆，因此利用數字網絡顯微互動系統集顯微鏡下觀察結構，拍照、標記，教師批改互動于一體，達到正確辨認的目的，并通過信息反饋及時進行組內自評、組間互評，了解學習效果。還可通過反復練習“各就各位”Flash 游戲，加深學生對生精細胞結構及空間位置的理解和記憶。通過實踐操作和游戲，突破教學難點，培養學生的觀察能力及團隊合作精神。任務三：區分正常與畸形精子。將各種精子圖片制作成糾錯題分發給學生，進行電子搶答，系統自動計時，最后選出計時時間最短的學生回答。這樣既強化了學習重點，又增加了課堂的趣味性。然后通過觀察一些特殊畸形精子的圖片，引入精子發生的條件和影響因素，比如講解熱源性畸形精子時，增加高溫職業環境的圖片；講解輻射性精子，引入日本原子彈爆炸導致精子畸形或由胚胎發育異常產生畸形兒的圖片，使學生有形象和直觀的認識，通過聯系日常生活，激發學生的學習興趣，加深理解和記憶。任務四：揭秘血睪屏障對精子發生的保護作用。血睪屏障是保護精子發生的屏障性結構，其結構薄、不易觀察，通過連連看Flash 游戲進行辨認和學習，游戲中完成知識內化。另外，引導學生思考如果血睪屏障遭到破壞會有什么樣的結果？通過觀看“血睪屏障被破壞導致精子死亡”的視頻，使學生充分理解血睪屏障的功能及重要性。

（4）案例總結：最后聯系不孕不育案例進行總結與評價，請學生結合所學新知，對臨床案例進行分析與討論，為以后疾病的診治奠定基礎。學生通過頭腦風暴將整理的結果上傳學習平臺，教師匯總后，連線市中醫院男科專家進行詳細解說。結合專家講評，通過雨課堂師生共同投票選出最佳合作小組，給予鼓勵。通過案例分析達到學以致用的目的。

（5）考核評價：通過課前在線測試，課中任務的完成、隨堂測驗及案例的總結評價等成績的匯總，形成多元過程性評價體系。

2.3 課后拓展

為實現學生對所學知識、技能的鞏固，設置了兩個拓展任務。（1）傳播優生優育知識。隨著“二孩政策”的放開，如何提高人口素質，是全民關注的問題，借此設置拓展任務，生活中如何提高精子質量？學生搜集資料，整理結果，并將結果上傳微信朋友圈、QQ 群等，分享給身邊有需求的人，并組織學生走進社區開展優生優育公益宣傳活動。（2）查閱有關人造精子和卵子的研究進展，使學生了解最新科研成果，開闊視野，拓展科研思維，培養科研素養。

3 效果反思

3.1 教學反思

本課以現代教育教學理論為指導，以信息技術為支撐，以學生為主體，突出了重點，突破了難點，實現了教、學、做一體化。Flash 游戲增加了課堂的趣味性，寓教于樂，教師愉快地教，學生快樂地學。

3.2 教學效果

本授課方式與往年教學方式相比，采用了大量信息化教學手段，通過考試系統分析結果顯示，采用本授課方式的學生組織學與胚胎學考試成績高于采用傳統授課方式的學生；問卷調查也顯示學生對信息化教學效果的評價較高（見圖1），充分說明信息化手段的應用取得了良好的教學效果。

圖1 臨床醫學專業傳統教學與信息化課堂教學問卷調查結果

通過授課，提高了學生觀察結構、自主分析問題和解決問題的能力，提升了他們的實踐操作能力，更能加深其對精子發生知識的理解和記憶，激發了探索生育奇跡、生命奧妙的熱情，培養了團隊合作精神。

3.3 特色創新

通過數字網絡顯微互動系統，集觀察結構、師生互動、電子搶答等功能于一體，實現了師生的高效溝通，使學生真正掌握了人體的組織結構。通過自行制作的減數分裂口訣、各就各位及連連看Flash 游戲，寓教于樂，有助于學生的理解和記憶，提高了學習效果。

4 結語

信息化教學是信息時代的必然選擇，是職業教育可持續發展的重要措施。將信息技術和組織學與胚胎學教學深度融合，通過建設優質的組織學與胚胎學信息化教學資源庫，創設更便捷、開放式的學習環境，建設豐富的教學資源，有利于優化教學過程，提高教學效果；構建多元化過程性考核評價體系，使對學生的考核更客觀、有效，并可對教師及教學效果進行客觀評價；通過小組合作的方式，增加了學生之間的交流，培養了團隊合作意識。