高中歷史教學中如何突出學生主體性

杜會娟

（石家莊市鹿泉區第一中學 河北 石家莊 050200）

在當前的教育發展形勢下，高中歷史課堂教學中，應注重突出學生的主體地位，重視學生個性的發展，倡導學生積極參與課堂教學的各個環節，有意識地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，尤其將培養學生自主學習的能力放在重要位置，為更好地突出學生在歷史教學中的主體性蓄勢。那么具體到實際教學，教師應該怎樣突出學生的主體性呢？

1 更新教育理念 強化兩種意識

在高中歷史教學中突出學生主體性，首先教師應更新教育理念，應充分意識到學生在教學中的地位，要讓他們從以往的“要我學”改為“我要學”。這就需要教師樹立兩種意識，一是強調學生是學習的主體，二是學習是學生自己的事，是自己責任的充分體現，在此基礎上培養并增強學生的參與意識。只有學生真正動起來，他們的主體地位才會明顯，也才會真正實現學生內化。

2 優化教學設計 突出學生主體

一個好的教學設計，不僅會讓學生耳目一新，還會促使學生主動思考，認真總結，勇于對問題做出探討和分析。因此，為了更好地突出學生主體性，教師應在教學設計上下大功夫，根據學生學習特點和接受程度，以學生為中心制定教學方案，凸顯由淺入深的教學過程，努力讓每個學生參與到歷史學習中來，讓學生既能鞏固舊知識，又找到新知識學習的切入點，真正實現新知識的遷移和轉化。

3 創新教學策略 增強學生參與性

教學的具體實施過程，便是展示、突出學生主體性的過程，教學中，教師一定要敢于創新教學策略，通過設疑、討論、學生主體活動等方式，有意識地培養學生的主動參與性。

3.1 討論交流。鑒于歷史學科特點，教師可設置一些問題，讓學生進行討論和交流，這樣學生在討論中不僅能有效鞏固知識點，還能提高自己的辨別能力，拓展自己的視野，增強自己的口頭表達能力。學生討論過程中，教師一定要做好教學活動的組織者和引導者，盡量讓更多的學生發表自己的看法和見解，在學生自由討論、各抒己見的同時，指導他們掌握解決問題的方法，并及時地總結自己的討論結果。大量的實踐證明，通過討論這一過程，學生不僅記得牢，還提高了分析問題的能力，且課堂氣氛活躍，在很大程度上增強了學生的學習效果。

3.2 小組合作。在歷史教學中，為了突出學生的主體性，教師可以適當使用小組合作的形式，將一些知識面涉及較廣的問題放到小組中去，讓學生通過小組內的合作學習，實現課堂內的有效互動，讓不同層次學生的思維得到有效碰撞，從而激勵他們去探索、去創新。

3.3 引導學生自學。高中學生已經有了一定的判斷能力和自學能力，對于一些學習內容，教師可以放手讓學生自學，鼓勵他們自己去分析、去總結。這樣可以讓學生自主發現歷史的學習方法，很好地突出學生的主體性。古人說的“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，說的就是這個道理。例如“原始社會中的北京人和山頂洞人到底區別在哪兒”，如果教師讓學生自己來觀察、來發現的話，學生印象肯定深刻。也可以讓學生畫一畫他們的人像，在畫的同時，一定要觀察二者的異同。這樣學生自然會興趣盎然，用心觀察。在學生一筆一畫的描繪過程中，不僅印象深刻，其主體性也得到了充分的體現。

3.4 學生自我總結。歷史知識比較繁雜，在每學過一章或一單元內容之后都要進行梳理。為了鍛煉并提高學生的總結能力，教師不妨讓學生進行自我總結。學生通過畫圖表或建立知識樹的形式，對課本知識進行系統化梳理，從而完成整個知識點的建構。這個過程極大地發揮了學生的主體性。

總之，高中歷史教學中突出學生主體性，最關鍵在于教師教學理念的轉變，在于教學設計的進一步優化，在于教師善于對學生放手，讓學生自主去做，這樣學生學習歷史的興趣就會增強，學生自主能力也會得到提高。