高校來華留學生的國際理解教育研究

朱悅悅，陳 嬌，顏時姣

(海南醫學院 國際教育學院，海南 海口 571199)

隨著經濟全球化步伐加快，我國綜合國力、國際影響力日漸提升，為了加快適應建設世界一流大學的時代訴求，我國高校來華留學生教育也正在加速發展且逐漸體系化和規模化。國際交流與合作作為我國高校新增的第五大職能，國際教育合作也隨之呈現出常態化與一體化趨勢。然而，目前為止，我國尚缺乏針對來華留學生國際理解教育的實踐及深入的學術研究。2010年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”，但其中未提出具體操作措施，而各高校開展國際理解教育的方法與途徑也各不相同。本文著重研究實施國際理解教育的時代意義及實現途徑，探索中國文化傳播的渠道，推進中國文化在國際舞臺上的傳播。不斷完善和規范高校國際交流與合作職能，引導高校留學生正確認識中國文化的內涵與價值，以及提高留學生在華自我保護能力，掌握在華生存技能，以培養知華、親華、友華、愛華的優秀國際人才。

一、高校來華留學生國際理解教育的必要性

國際理解教育作為留學生教育的重要組成部分，教育對象的特殊性決定了其教育實踐的復雜性和全局性。留學生因文化差異和環境差異，其在校可能出現一系列不適，或產生排斥心理，導致其學習和生活受到巨大影響，甚者可能產生自閉心理，或斗毆酗酒、尋釁滋事，挑戰社會公德，擾亂公共秩序等。長期以來，國內高校對留學生的基本教育要求大都限于漢語知識和中國概況的學習，文化交流的國際理解教育課程相對較少，此弊端實質上不利于留學生在中國的生活與學習，從而導致留學生學風散漫、考風不良、學術誠信缺乏等問題。

學術界早有研究表明文化休克與文化理解之間存在負相關性，即文化之間越融合，文化休克的可能、程度、長短就會越小(1)Furnham,A.&Bochner,S.Culture shock：Psychological reactions to unfamiliar environment，London：Methuen,1986:78.。因此來華留學生對中國文化的理解認識教育有助于其整體文化適應，從而改變其自身思維模式、行為規范，并促使其成長為能靈活橫跨雙文化乃至多文化的新人(2)Kim,Y.Y.,Lujan,P., Dixon, L.D..“I Can Walk Both Ways”identity integration of American Indian in Oklahoma，Human Communication Research，1995,25(2)：252-274.。這種文化適應顯然與來華留學生努力自覺的認識中國文化與本國文化，并能正確理解兩者間的關系直接相關。所以，對高校來華留學生進行國際理解教育具有重要的時代意義和現實意義。

(一)對來華留學生實施國際理解教育，有利于講好中國故事，促進中外交流

當下是全球經濟一體化時代。來華留學生是傳播本國文化與中國文化的最好介體。留學生作為本國文化與中國文化傳播與交流的大使，是維系中國對外關系以及加強政策溝通的重要橋梁和窗口。對高校來華留學生進行國際理解教育，關系到中國對外政策在國際社交平臺上的有效實施，關系到中國發展模式在世界全局性發展中的影響力，關系到共商共建共享中國方案在全球治理觀中的有利貢獻。

因此，對來華留學生實施國際理解教育的過程，既是中華優秀文化對外傳播的過程，也是中外文化互動交流的過程。國際理解教育是聯通中外的關鍵渠道，是促進不同文化彼此間理解與融合的重要手段。留學生國際理解教育作為留學生教育的重要組成部分，它既展示著中國友好形象，也傳遞著中國和合聲音，對維護中國國際地位發揮著積極的作用(3)呂娜：《來華留學教育的發展現狀、主要問題與對策研究》，《經濟研究參考》2015年第22期，第98-104頁。。也將會在世界文明多樣性基礎上，助力構建人類命運共同體。

(二)開展高校留學生國際理解教育工作的必然要求

我國高校留學生的國際理解教育工作就本質而言，是“文化理解工作”，主體是學生，以學生為中心，關愛學生，服務學生。以提升學生的文化認知、文化素養和道德品質為價值取向，為社會培養德才兼具，全面發展的綜合型人才，以滿足創造良好和諧社會環境的需要。對來華留學生進行國際理解教育，一方面是因為留學生理解教育是高校國際教育工作的有機組成，另一方面是基于新時代高校國際理解教育建設工作的必然要求。留學生國際理解教育工作是提升來華留學生主體文化精神與道德情操的重要方式，是引領社會價值的主要媒介與貫通多樣文化的主要平臺。它不但幫助來華留學生奠定了科學的文化理念基礎，建立了正確的價值指引，還發揮了人文關懷的橋梁作用，引導留學生自覺樹立和合包容的心態。對來華留學生進行國際理解教育，可以使其了解中華優良傳統文化和中國當下的經濟、政治以及社會發展狀況，讓留學生在中國學習與生活期間，在多元文化交融與碰撞中，自覺自發地尊重中國人民的風俗習慣，與中國人民互相了解和溝通，和平相處，加深友誼，不會對社會健康有序發展構成不穩定因素；加之，越來越多的留學生畢業之后選擇在中國就業，對此類留學生進行國際理解教育，可以團結其成為建設社會主義的堅實聯盟，為建設中國特色社會主義社會添磚加瓦。

(三)提升來華留學生道德品質的必要手段

來華留學生主要為青少年年齡層，高校對這一類青年學生群體適時進行國際理解教育，一方面可以幫助心智尚未成熟、思想觀念暫未定性的留學生，在成長的關鍵階段樹立正確的人生觀、價值觀和義理觀。讓留學生群體更好地理解和融入中國價值體系衍生的中國本土文化環境和話語體系中，促進其良好道德品質和文化修養的內生增長，從而在根源上有效化解和規避因文化價值理解偏差而引發的文化休克，以及因文化差異而導致的文化隔閡與誤解。另一方面，對留學生實施國際理解教育，有利于促使他們自覺提高克服困境的能力，為他們順利在華學習和生活樹立健康積極的心態提供保障，同時促使其主動提升個人素養并踐行自身行為規范，完善自我形象。

二、高校來華留學生國際理解教育實踐境況分析

國際理解教育主要是對學生進行思想、道德、法制、心理等內涵的健康教育。留學生的國際理解教育主要是異文化理解教育。學生由于來自不同國家導致文化背景差異較大，文化融合的過程中不可避免會出現文化沖突，因此留學生國際理解教育既敏感又復雜，存在著諸多問題。

(一)各國之間社會文化形態的差異性

來華留學生因為其國家經濟、政治、文化背景不同，可能會對我國文化產生偏見，進而會影響其對中國的國家體制和制度的理解。因此，如何在尊重留學生現有世界觀、人生觀和價值觀前提下，正確引導其認同中華傳統文化價值觀，從而培養出知華、親華、友華、愛華的國際人才，是我們對留學生進行國際理解教育時需要解決的首要問題。

(二)不同的文化背景和宗教信仰

來自不同國家、具有不同文化背景信仰、不同宗教的留學生不可避免的會因為宗教和文化差異而導致價值觀不合，或對異文化產生偏見，亦或是個人行為表現失范。因此，如何基于國際人道主義立場，從留學生道德品質、社會公德、知華親華友華愛華教育等方面整體把握，從服務于國家大外交和國家發展戰略的大局出發，以人為本，推進國際化教育工程，創造性地進行留學生國際理解教育工作，是當前來華留學生國際理解教育迫切需要解決的問題。

(三)不同地域氣候環境與人文氛圍差異而引發的身心不適

地域是一個思想文化、風俗習慣、言語行為的集合體。在一定地域生長的個體，必定是生活上相互關聯的，反之則不然。來華留學生身處地域環境差異中，高校需做好主流價值引導工作，以及實施相關有效的管理制度。然而留學生專職輔導員隊伍的職業化和專業化程度較低，加之專職輔導員數量增加和素質養成的速度與高速增長的留學生人數發展不匹配，使得輔導員身上往往出現合理角色的缺位。輔導員無法適時處理日常事務和應對危機事件，會影響來華留學生更好更快地融入新生活與新環境。目前，大部分高校來華留學生管理人員未能深入了解留學生群體的多元性和個體差異性，還有原生國家制度法規所帶來的異質性。從這種偏差中可以看出，高校來華留學生管理模式依舊存在很大阻力。

(四)學歷結構不一而產生的差異

各國來華留學生，因自身學歷結構多樣，知識層次各異而產生了文化素養、道德品質與知識才能的多樣性和差異性。因為來華留學生綜合素質參差不齊，文化水平層面存在差異。這就要求我國高校在招收來華留學生時，應根據實際情況設置科學合理的規范要求及資格審核制度，從而保證留學生年齡結構、能力結構、學歷層次的合理性。此外，還要注重對留學生心理成熟機制的要求和培養，及應對能力的培養。鑒此，高校需對來華留學生進行心理健康疏導、規章制度教導以及優秀文化熏陶。然而我國當前留學生國際理解教育體系尚未完善，國際理解教育課程匱乏，課程內容零散單一，教學方式缺乏靈活性與親近性，使留學生難以在形式化課程與碎片式學習過程中跨越文化差異的鴻溝，導致他們難以理解和接納中國文化。

三、高校來華留學生國際理解教育的途徑

由于西方普世價值思潮的影響，世界教育格局呈現出多變復雜局面，不同教育流派和社會思潮交鋒、教育體系和模式處于轉型與變革中。我國來華留學生教育發展遭遇困境的同時，也獲得了國家戰略政策的傾斜支持。2017年，教育部、外交部和公安部聯合下發的《學校招收和培養留學生管理辦法》指出，漢語和中國文化概況應當作為學歷教育留學生的必修課。黨的十八大以來，中國迎來了建設社會主義現代化人才強國的時代契機。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要堅定文化自信，堅持創新性發展，為中華文化凝氣鑄魂。高校來華留學生國際理解教育建設應當順應復興中華民族的歷史潮流，憑借以教育提升國家核心競爭力的發展趨勢，堅持改進留學生國際理解教育建設方法與模式，從課程理解教育、管理理解教育、生活理解教育這3個向度，加深其對中國文化理解，在理解教育過程中推動留學生國際理解教育體系構建。

(一)完善課程國際理解教育，以講堂主渠道增進理解與認同

課程國際理解教育，要求教師以留學生全面發展為基本遵循，通過課程國際理解教育對留學生實施理解教育塑造，將國際理解教育與具體的教學對象相結合，讓“人”和“課”同向互化。在國際理解教育講堂上將國際理解教育的“內容”與“形式”有機結合，激發留學生主動求知，從而自覺將課程國際理解教育內化于心，外化于行。按照課程方案指導標準，在國際理解教育課程中厚植樹德立人的育人理念，培育獨特的國際理解教育價值，將課程內容和目標，融入留學生國際理解教育課程中(4)王瑞：《構建全課程育人的高校思想政治教育大格局》，《思想理論教育導刊》2019年第3期，第122-126頁。。課程理解教育應把握3點原則：

1.傳達正確的文化觀

在教學中向留學生展現中華民族與世界其他民族共同文明，如舉辦書法、繪畫、詩歌傳唱、茶藝沙龍等趣味課堂，在寓教于樂的形式中增進文化雙向交流，幫助留學生深入體驗和了解中國文化，增強其對中華文化的認同感，拉近文化融合，從而引導留學生尊重文化的多樣性，強化多國文明交流共存。講授是對留學生進行國際理解教育的主要途徑和方法之一。而教學活動與學習、實踐是一個有機結合的整體,不能把教、學、實踐割裂開,教的過程同時也是學習和實踐過程。因此,教師在教學過程中,應當注意將知識的傳授與理解教育的影響有機結合起來,寓文化交流與理解教育于教學中，促使留學生自覺認識到不能因膚色和語言的差異而排斥他國文化形態，更不能因文明差異而互不接納壘砌交流屏障。

2.課程理解教育應融入以共同思想為基礎的人類命運共同體發展理念

從歷史唯物主義統一性理論視域，結合世界歷史文化同一發展研究成果，讓留學生自發深刻認識“人類雖生活在不同的文化、地域、種族、膚色、宗教的環境里，但世界人民依舊共享著同呼吸共命運的命運共同體(5)習近平：《文明交流互鑒是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力》，《思想政治工作研究》2019年第6期，第89-93頁。”讓留學生轉變狹隘的思維與空間認知。

3.課程理解教育應緊抓社會公德、個人品德、職業道德和家庭美德4個方面

從中外社會現象中對是非真假、善惡美丑進行分析和思辨。理解教育以社會公德為先，愛護公物等為基本要求，禁止在公共場合喧鬧、抽煙酗酒、亂闖紅綠燈等；以職業道德為重，引導留學生踐行誠實守信，扮演好學生角色，切忌違背科學研究道德底線，踐踏學術權威出現學術造假等失范行為。以家庭美德為基，教育留學生始終堅持男女平等、尊老愛幼等立場和原則；以個人品德為本，教導留學生吸取榜樣的力量，戒驕戒躁，始終以提升自身道德品質和內涵修養為終身學習目標；將獨立自強、正直善良等品格融入到個人行為之中。

(二)加強國際理解教育，搭建學生管理平臺

加強國際理解教育，要求高校留學生管理人員遵循法律約束與國際理解教育并重發展，強化留學生國際理解教育。在遵守國家和學校相關法律制度和校紀校規基礎上，不斷推進來華留學生規范化管理，建立健全高校來華留學生國際理解教育制度。

1.做好入學法制和文化理解教育由于中外法律存在差異，因此我們有必要對留學生進行入學普法教育。一是強化來華留學生在華期間守法意識；二是增強來華留學生在華期間自我保護能力。

2.各高校應因地制宜，從實際出發實施來華留學生教育管理由于我國各地區高校留學生教育存在發展不平衡、不充分現象，學校應結合自身發展特殊性，在上級主管部門領導下，建立留學生國際理解教育常規體系，制定符合本區域留學生思想情感評價體系，有針對性地開展留學生國際理解教育工作。

3.應當建立長期穩定的國際理解教育機制2010年教育部制定的《留學中國計劃》中明確要求“完善來華留學生管理工作機制”。從學校層面出發，高校需完善留學生輔導員隊伍建設，選拔德才兼備的教師從事留學生輔導員工作。從教師層面出發，身教勝于言傳，教師要主動提高自身修養，日常中為留學生做出表率。從學生層面出發，可采取學生互助方式，有針對性地選擇來自相同或相似文化背景生源國，在學生群體中威信高,年齡長,活動能力強,留學經驗較豐富的留學生，為新生進行入學宣講工作。

4.創建高校留學生心理咨詢室或配備心理咨詢教師新時期高校來華留學生教育管理已從單純的學籍、生活管理延伸到心理指導、環境適應和安全教育等諸多方面。例如，由于中外文化存在差異，入校后留學生存在一個跨文化適應與身份轉換的關鍵期，由專業心理教師進行輔導可幫助學生順利度過關鍵期。

(三)豐富生活國際理解教育，為學生成長保駕護航

生活國際理解教育即強化留學生管理人員在留學生日常生活中發揮其作用。

1.留學生管理人員應當充分利用課余時間，開展豐富多彩的國際理解教育活動，豐富留學生日常生活以文化體驗方式增強留學生對中國文化的認同度，增進留學生對中國優秀文化和核心價值觀的了解與認知，從而拉近中外文化距離。例如：1.開展中國歷史文化遺跡參觀活動、舉辦中外文化交流節，包括文體賽事聯誼活動等，豐富課余生活的同時增強留學生對中國文化的認同；2.組織中外學生互助式交流，開展中外文化體驗活動，如剪紙、攝影，美食節等學生喜聞樂見的形式，幫助留學生擴大交際圈，融入校園生活。

2.留學生管理人員需對學生做好實時情況把控、及時進行問題分析、訊息反饋等相關工作主動關心學生動態，了解學生需求和困惑，幫助留學生跨越文化屏障和思想誤區，從而適應新的生活環境。同時，留學生管理人員還需加強對學生活動范圍和活動內容的關注與監測，掌握學生情緒變化能夠適時適當地對學生進行心理干預，安撫學生情緒，切實做到師生間情感的溝通與交流。在整個生活理解教育過程中，留學生管理人員應當始終扮演好“生活導師”和“文化導師”角色，幫助學生及時應對各種困擾，培養學生進行自主文化溝通能力，真正發揮在留學生成長過程中“引路人”的作用。

四、結 語

留學生在異文化環境中的國際理解教育是留學生教育的核心內容，是留學生教育管理的重中之重。高校來華留學生國際理解教育建設是高校落實全方位育人的具體實踐，也是每個國家公民教育不可或缺的重要組成，更是實現新時代中國特色高等教育以人才強國為發展目標的重要環節。高校來華留學生是一個特殊群體，我們要深入了解其國家風俗習慣、宗教信仰、社會制度，有理有據有節地對高校留學生進行國際理解教育，從而保證高校來華留學生教育教學工作持續健康地發展。高校來華留學生國際理解教育應突破傳統教育模式，化解留學生身處異國他鄉所面臨的學習與生活困境，為提升我國高校教育國際化水平服務，順應當下中國教育強國與民族復興的時代訴求。