項目教學法在計算機應用基礎模塊化教學中的應用

陜西省漢中市科技職業中等專業學校 陳 莎

項目教學法是一種新的教學方法，它能夠將教學內容轉化為若干教學項目進行教學，能夠讓教學內容更貼近市場需求以及職業需求。教學內容全部圍繞學生的實踐操作開展，針對性強，更注重學生的學習體驗，有利于調動學生對學習的熱情。與傳統教學方式相比，項目教學法更適合應用于中職教學。

一、中職計算機應用基礎課程教學中的模塊劃分

計算機應用基礎課程主要有以下幾個模塊，（1）理論基礎知識教學模塊：計算機的誕生和發展，計算機硬件構成，計算機進制間的轉換以及計算機輸入法，四部分構成了第一大理論基礎教學模塊的教學內容。（2）Windows 7 操作系統運用教學模塊：熟練使用Windows 7 操作系統是這一模塊最主要的內容。（3）網絡知識及實踐運用教學模塊：認識及接入因特網，信息資源的搜索，電子郵件郵箱的使用，即時通信軟件、微博、網上購物軟件等的使用。（4）Office 辦公自動化教學模塊，主要包含三部分內容。首先是Word 軟件的學習與實際應用，主要含有文字的輸入，字體及段落和頁面等的設置操作，插入圖片、表格以及圖文混排等Word 文字辦公軟件的操作技能。其次是Excel 表格的基礎操作，包含數據輸入和計算、數據分析、插入圖表等操作技能。最后是演示文稿的制作，具體含有幻燈片的制作，基礎操作，基本運用技能，幻燈片設計，插圖及動畫視頻相關設置等實踐操作技能。（5）多媒體軟件應用教學模塊：了解多媒體技術，熟練掌握圖像、視頻、音頻的編輯和處理方法。

二、項目教學法在計算機應用基礎課程教學中的應用案例

項目教學法是目前比較流行的教學方法之一，其核心在于以項目實施過程為導向，將現有的教學內容有目的地進行擴展，對學生的綜合能力進行培養。興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生最好的老師。項目在設計時，要充分考慮該項目任務是否能夠吸引學生的注意力，是否能夠調動學生的學習興趣，是否能夠達到預期的目標。項目任務的設計應該是開放的，可以提供給學生充分的創造和發展空間，使學生能學以致用、觸類旁通、舉一反三，讓學生的思維得到發展。項目任務應貼近生活，更具有真實性，項目在實施的過程中，要讓學生感覺像是置身于真實的社會情境中，真正參與其中，在解決實際問題的過程中掌握知識和技能。下面筆者將以制作PowerPoint 演示文稿為例，介紹項目教學法在教學中的具體應用。

（一）項目的制定

要使學生更好地掌握PowerPoint 演示文稿的制作技巧，設計出與學生貼近，并且很現實的項目實例。比如現在剛開學不久，你是我校今年的新生。我校組織了多個學生社團，各個社團都在招募新成員。其中的志愿者服務社團經常組織各種各樣的服務活動，你非常想成為其中的一員。但進入社團有一個條件，需要每人準備一份自我介紹，這個介紹要有自己的特點。你打算使用新學的PowerPoint 2010 制作一個自我介紹的幻燈片，向學長學姐展示自己。

（二）對項目進行分析

與文字制作的自我介紹不同，使用PowerPoint 制作的自我介紹，具有獨特的特點。首先，在內容上主要以圖片為主，輔以簡單的文字內容；其次，強調整體構思，要求圖文并茂，結構合理；最后，使色彩搭配與內容匹配，并附加一些動畫效果，讓畫面更具吸引力。整個制作過程中會用到一些PowerPoint 的制作技巧，比如演示文稿建立中模板的使用，文本的編輯，圖文混排時圖片與藝術字的操作，自選圖形的使用，對象動畫效果的設置，演示文稿中動作按鈕的添加以及如何設置幻燈片的切換等。通過分析可以看到，在項目實施前，需要做大量的準備工作，比如素材的搜集，對于制作中要用到的知識和技能的熟悉，都需要學生提前做好準備，這是保證項目順利完成的前提。

（三）項目實施過程

項目實施是非常重要的環節，是項目教學法的靈魂。教師根據教學過程中的實際情況，把班級分成了8 個小組，每組6 人，共48 人。在分組的過程中，盡量做到實力均衡，讓能力差一些的同學和能力強的同學能相互協調，并在每個組中推選出一名同學作為組長，組長要負責安排該小組項目的具體操作過程，給小組成員分配任務，明確每個成員的項目目標。每個小組都是一個整體，但小組之間又存在競爭與合作的關系。每個小組成員都要按照組長分配的任務努力實現自己的目標，保證項目的順利實施。

項目實施過程中，學生是真正的主體，而教師只是起到引導和輔助的作用，教師只用關注在項目實施過程中各組的負責人對各自組內成員的任務分配是否恰當，各成員對自己的任務是否清楚明白，完成情況如何，遇到了哪些問題，能否自行解決等方面。當學生遇到無法解決的問題時，教師要及時給予幫助，引導學生順利完成項目。整個過程中，學生和教師的傳統角色發生了根本性的改變，學生有了更深刻的實踐體驗。同時在整個項目的實施過程中，學生一定要學會相互配合，相互協作，提高項目完成的成功率。

（四）成果演示與交流

項目完成之后，首先由每組的組長把完成的項目在全班進行演示說明，并對本組的項目進行自我評定，談一談自己的收獲和不足。其次在各小組之間開展討論，對完成的項目提出意見和看法。最后教師對每個小組的項目進行點評，總結學生在項目實施中取得的成績，并給予肯定和表揚。同時，還要指出學生所存在的問題，給出解決辦法，幫助學生總結經驗，促進學生能力的提升。教師也要做好教學記錄，為以后的教學積累經驗。

三、教學效果的評價

項目教學法通過完成項目任務在不知不覺中學習計算機知識的方法是很有效的。學生可以利用自己的方式去學習，學習的過程不再是枯燥的接受過程，讓知識在實際任務中體現，學生在任務完成的過程中可以即時獲得反饋、及時發現并解決問題。項目完成后，通過交流的方式更快地掌握技能，同時獲得完成任務的成就感，實現對自我的認可，建立起自信，對計算機知識的學習也更加感興趣。學習過程中學生擁有更多的主動權，并且能自主控制學習過程，激發了學生的學習興趣，有效地提高了學習效率，使教學效果得以提高，教師教得輕松，學生學得開心。

四、項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用優化

（一）項目設計應貼近實際生活且難度適中

為了能夠讓學生在社會實踐中毫不費力地進行計算機操作，設立了計算機應用基礎知識的課程。因此，計算機教師在設計項目課程的時候，應該從實際生活出發，讓項目生活化，達到鍛煉學生計算機操作能力和思考能力的目的。比方說在進行Microsoft Excel 的插入公式的教學時，設計的題目就可以是讓學生制作一個班級的期中考試成績表，并對班級平均分進行計算。這樣的項目是貼近學生生活的，能夠在一定程度上激發學生學習的興趣，并且能夠讓學生在這個過程中掌握所學的知識。除此之外，還會讓學生的思維更加活躍，不僅提高了學生學習的主動性，還讓學生的團隊合作意識得到了增強。

（二）教學時應以學生為主、教師為輔

傳統的教學模式都是以教師為中心進行授課的，而現在就要改變這種局面，把學生放在主體地位，這不僅能夠讓學生主動思考，還可以挖掘學生的創新能力。與此同時，也不能忽略教師在課堂上的指導作用，教師要負責項目課程設計，教師是推動學生更好完成學習任務的主要責任人。比如，在進行動手實踐教學時，教師不應該一味地讓學生去模仿自己，并使之與自己得到一樣的結果，而是應該給學生足夠的自由空間，讓學生充分發揮想象力，運用自己所學的知識去解決生活實際問題。如果學生對于所學的內容沒有那么熟悉的話，則會對所學的內容進行復習，對未學的知識進行探索。在項目教學的模式下，學生更加容易從被動學習轉化為主動學習，去探索更多未知的新知識。

（三）項目評價應該是客觀、準確且公平的

教師評價學生項目的時候，應該將側重點放在學生的操作過程，而不是一味地追求結果是否和自己一致。因此，教師在評價項目的時候應秉持客觀、準確以及公平的原則。只有這樣，學生才能夠意識到自己的不足和與他人存在的差距，并在接下來的學習中不斷進行改善。另外，教師也可以讓學生先進行自我評價，而后學生之間進行相互評價，指出彼此的不足，達到學生之間取長補短、相互學習的目的。經過學生自我評價和相互評價之后，再進行教師評價。對項目完成度較高和對比上次有所進步的學生進行表揚和鼓勵，進一步激發學生學習的積極性，讓學生感受到在項目學習中的成就感，使得學生對計算機學習的興趣更加濃厚。

計算機學科具有很強的實踐操作性，但理論基礎又十分枯燥乏味。如何在教學中解決理論與實踐相結合的問題，是中職計算機教學中主要存在的問題。項目教學法的應用，為計算機教學打開了一種新思路。項目教學法以學生為主導地位，強調“做中學”，教師以“指導者”的身份去引導和指導學生學習。在計算機應用基礎這門課程的模塊化教學中應用項目教學法，學生通過實施項目，學習興趣不斷提高，分析和解決問題的能力不斷增強，有了明確的團隊合作意識，對教師的教學依賴性不斷降低，對計算機技能的掌握也有了大幅度的提升。實踐證明，項目教學法是符合中職學生特點的教學方法，教師應當將其廣泛地應用于實際教學中。