細節拓展在中職歷史教學中的應用

福建省邵武職業中專學校 任秀芳

目前我國中職學校在歷史教學方面推廣“新課標”遇到了一些現實困難，很多中職學校依然是“以考為綱”，歷史教學也受到了“唯成績論”的影響，不利于培養學生的應用型素質。本文認為，一味地強調押題、背誦標準答案只會使中職歷史教學進入“學生缺乏積極性—課堂缺乏活力”的惡性循環。細節拓展有助于引導學生注意學習細節，使歷史課堂成為具有故事性、趣味性的活力課堂，提高學生學習效率的同時舒緩學生的學習壓力。因此，歷史教師在進行課堂知識教學的時候，必須跟上新課改發展的腳步，明確細節拓展的重要價值，綜合考慮中職學校學生所具備的歷史學習特點，將課堂主導權還給學生，制訂更為科學合理的細節應用方案。這樣才能有效降低中職學生在歷史學習過程中的盲目性，幫助學生養成務實的價值觀念，激發學生參與歷史知識學習的興趣與欲望，從而有效提高歷史教學質量，推動學生的全面發展，進而為學生綜合素質的提高提供更有力的支持和保障。因此，本文展開敘述了在中職歷史教學中應用細節拓展的重要現實意義。

一、中職學校學生歷史學習特點

（一）歷史學科基礎較差，但有一定的學習能力

中職學生學習歷史學科的能動性較差，不擅長學習理論基礎，歷史知識積累也普遍存在問題。雖然中職學生歷史學科的學習基礎差，但不代表理解能力差。中職學生以接受職業教育為主，擅長把握技術性較強的關鍵節點，與普通高中學生系統性的理論學習有一定的差別。

（二）監控調節能力弱

中職學生具備基本的認知框架，有一定的獨立思考能力，對感興趣的歷史故事表現出一定的積極性，但是面對不擅長或不感興趣的規律或經驗總結，往往難以及時調整狀態并找到新的學習方法，而且對自身的學習問題并不清楚，也習慣選擇逃避這些學科弱項。

（三）適應新教改的水平較低

調查顯示，中職學生學習心理不足，有40.7%的學生認為自己的理論學習能力較差，不適應較深的理論學習；有39.5%的學生不適應新教改模式，認為當前比較普及的自主學習法不適合自己。此外受調查的中職學生的自我評價普遍偏低，存在缺乏自信心、學習動力不足、學習方法簡單等問題。這些問題影響了中職學生學習歷史的積極性。

二、細節拓展在中職歷史教學中的作用

（一）符合中職學生的認知邏輯

中職學生的認知能力和思維方式有中職教育的特點，形成了具體的認知結構框架，能夠通過自己的理解對事物做出解釋和判斷。例如，在學習歷史的過程中，接觸到自己不了解的知識時，會憑著已有的認知進行解釋吸收，往往按照具體思維進行合情合理地判斷并自我解釋，最后得出結論。而教師通過對時間、人物、情節進行拓展性說明，相當于為學生提供了分析證據，學生也會順水推舟地去理解教師推導出的結論，再結合自己在歷史環境下的體驗感，對歷史知識進行消化吸收。

（二）符合中職學生務實的學習價值觀

中職學生學習的價值取向趨于務實。對于學習內容、學習方式的選擇往往取決于實用主義價值觀，在學習歷史方面，中職學生考慮最多的是“歷史知識和能力對將來有什么用途”。因此教師有必要在課堂教學中通過細節拓展為學生分析歷史事件中蘊含的人類智慧和經驗，使得中職學生能夠對這些影響生活的道理和規律感同身受，并且納為己用，能夠將知識和經驗遷移到自己的生活和學習中，提升自身的綜合素質。

（三）減少中職學生歷史學習的盲目性

中職學生普遍存在輕基礎、重專業，輕理論、重實踐等現象，對應用性不強以及對自己沒有幫助的知識不感興趣，學習動機沒有基于長遠的目標。細節拓展則有助于突破中職學生學習歷史的枯燥感，細節拓展擅長通過典型的實例和故事開展教學，通過分析具體案例發掘歷史知識的價值，能夠迎合中職學生追求“細節決定成敗”的目的性。當歷史知識與中職學生主觀需求達到一致時，目標明確就容易產生學習動力。

三、細節拓展在中職歷史教學中的應用

迄今為止，很多教師在開展歷史教學的時候，還是以自身為主體，死板地復述教材內容，讓學生將重點知識進行死記硬背，導致學生缺乏對知識的理解與認知，極大地打擊了學生參與歷史學習的主觀能動性，阻礙了歷史學科的育人價值發揮。通過細節拓展則可以有效解決這些問題，更加高效地完成歷史知識教學，提高歷史課堂的趣味性，將學生的主動探究欲望更大程度地調動起來，為學生的全面發展夯實根基。但是，在實際教學過程中，教師要想更加高效地完成知識教學，增強學生的綜合素養，將細節拓展的價值發揮到極致，可以從以下幾個角度入手開展知識教學。

（一）厘清教材課題中的邏輯關系

歷史是連續不斷的、發展的，教材中的歷史是有跨度的，中間的過渡部分無法體現。例如在“古代希臘羅馬的政治制度”與“近代西方資本主義制度的確立和發展”之間，沒有中世紀的科目文本，從奴隸社會直接跨越到資本主義社會，很難在學生腦海中實現自然過渡。學生感受不到歷史是怎樣發展的，只能看到一篇高度概括的文字，作為教師需要通過細節拓展把學生的歷史空間感拉近。中職學生對當前國際環境了解不多，對于“君主立憲制”不能理解得很透徹，因此教師應對現任英國女王、首相所擁有的權力進行拓展，并進行縱向比較。在16 世紀初期，英國國王擁有怎樣的權力，與今天相比多了哪些？作為資產階級的代言人，英國首相又有哪些權力？兩者結合進行對比分析，學生自然而然地明白了英國資產階級革命的“目標”，知道哪些王權被“革”掉了，沒有王權限制之后，資產階級獲得了哪些好處。教學基本目的明確后，學生理解本章的重點、難點也變得相對容易。

（二）歷史往往是內因與外因交互作用的產物

例如“開辟新航路”一課，細節拓展中應對“地理大發現”現象進行因果關系的全面拓展。內因存在于諸多細節當中，首先要有能夠跨越海洋的大帆船，在當時的條件下，只有西班牙、葡萄牙兩國擁有大型三桅帆船技術；其次要有航海技術，歐洲已經掌握了從中國流傳而來的羅盤；同時還需要地圖，而當時歐洲已經認同了伽利略的地圓說；然后，需要有科學的制圖技術，“新航路”代表著當時歐洲在繪制地圖方面已經達到了很高的水平；最后需要有內在的驅動力，西方各國當時正處在尋求“東方黃金”的資本主義萌芽時期，而東方的黃金、絲綢、香料在歐洲各國屬于暴利的貿易物品。而地上交通的阻塞則屬于外因，內因通過外因而起作用。如此一來，學生就能夠理解在歐洲各國內部經濟活動受到阻礙時，為何會因為《馬可·波羅行記》中的只言片語而渴望向外部尋求拓展的動機。

（三）在課堂教學中挖掘歷史細節

在歷史課堂上，如果教學內容局限于書中的文字描述，那么就陷入了“照本宣科”的傳統教法，無法體現細節拓展的教學效果。歷史事件本身包含許多文字無法說明的細節過程，中職學生閱讀量有限，不能進行很好的理解。因此通過展示包含教學重點、難點的代表性細節，使學生變死記硬背為理解記憶，歷史體驗感隨之產生。這種方式還可以進一步調動學生的探究學習興趣，營造更為和諧的課堂氛圍，為課堂教學效率的提升打下更堅實的基礎。

例如“兩極世界的形成”一課，教材對其描寫多注重客觀敘述，因為這些內容已經形成國際上的歷史共識，所以教材不提供更直接的論據，而學生感受到的只是文字性描述，帶入感不強。教師可通過赫魯曉夫的演講名篇《在白宮宴會上的祝酒詞》，使學生站在蘇聯最高當事人的角度感受冷戰思維。例如祝酒詞中說道：“我們兩個國家不能發生戰爭，因為我們太強大了。如果是兩個小國，他們只會扭打在地，互相抓破對方的臉，而我們兩國一旦發生戰爭，全人類就會被卷入一個世界屠場，你們認為你們的制度是最好的，我們則認為我們的制度是最好的，那就讓我們互相競爭?！边@樣真實的歷史語句，使學生能夠切身體會赫魯曉夫本人在演講時的心態神情，以及對冷戰時期國際關系的定位，那么學生在閱讀文本的過程中就可以建立起對這段歷史的深刻印象。

對中職學生而言，歷史教材跨度大、內容簡練、敘述性強。如果沒有細節知識，這些歷史教學內容僅僅作為一個枯燥的知識點，無法培育中職學生的歷史觀。但是，教師在進行歷史教學的時候，還是更多地采用填鴨教學法，使學生出現了枯燥乏味的感覺，極大地影響了課堂教學質量。通過細節拓展則有助于將僵化的敘述語言還原為真實的歷史演變過程，學生更清楚歷史的發展是以必然性為主導的，更有利于學生用歷史的眼光看待自身的生活與學習。因此，中職歷史教師在開展課堂知識教學的過程中，必須跳出傳統教學觀念的藩籬，認識到細節拓展對中職學生學習的重要影響，以學生為主體開展細節拓展教學，有效提高課堂教學效果，完成歷史知識魅力的充分展現，讓學生真正愛上歷史課程的學習，進一步提高歷史教學效果，幫助學生養成正確的思想價值觀念，為學生日后的學習發展夯實根基。