跨學科教學模式在高中英語閱讀教學中的合理應用

新疆農業大學附屬中學 王 娜

高中英語教師在采用跨學科教學模式的過程中，為了有效強化閱讀教學對學生口語表達能力和交際能力的提升，需要借助跨學科教學內容，將閱讀教學投設在不同文化背景之下，借助文化需求刺激學生口語交際能力的發展，使得學生在英語文化與跨學科交際之中形成良好的英語能力。事實上，語言類學科本身不應該單獨存在，而應該在文化和學科之中結合發展，以此提升學生在英語課堂中的閱讀理解能力。

一、高中英語閱讀教學跨學科教學模式應用的原則

（一）實用性原則

在高中英語閱讀教學中，為了有效強化跨學科教學模式的效果，需要尊重跨學科教學的實用性原則。跨學科教學的主要目的是在實際閱讀教學之中，借助跨學科教學內容，提升學生閱讀核心素養。跨學科教學模式在高中英語閱讀教學中具有較強的應用價值，通過跨學科閱讀方式，能夠幫助學生在閱讀過程中形成一定的實用性技能，并通過各個學科之間的內在關聯，探索相互交叉的內容，使閱讀教學內容不再成為單獨的存在。這也能促使學生在其他學科之中探尋到英語閱讀學習內容，以此在各個學科之中都能夠強化學生的閱讀理解能力，激發學生在不同學科、不同文化之中，學習英語閱讀內容的潛力。

（二）循序漸進性原則

在高中英語閱讀教學中，高中英語教師在運用跨學科教學模式時，需要尊重跨學科教學模式循序漸進的教學原則。對于充滿差異性學生而言，在一朝一夕之內完成閱讀能力的培養是不現實的，需要在教學之中根據學生的學習特點、學習心理、學習素養、語言水平等的不同進行分層次、針對性的教學活動，使得學生能夠在閱讀之中潛移默化地形成語言積累，并由淺入深、由簡入繁，慢慢地影響學生在跨學科教學模式之中大幅度提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

（三）結合性原則

高中英語教師在采用跨學科教學模式時，應該首先尊重跨學科教學結合性原則，在閱讀教學之中，構建各個學科之間的內在聯系。如果高中英語教師在閱讀教學中無法緊密結合各個學科之間的內在聯系，便會使得學生在閱讀理解中產生大量的困惑，不利于跨學科教學對學生閱讀素養的提升。

比如，在高中英語閱讀教學之中，在閱讀內容中可以滲透文化禮節、流行服飾、體育賽事等內容。如何讓這些原本不相關的內容產生聯系，并實現其閱讀教學意義，是擺在教師面前的重要課題。

二、當下高中生在英語閱讀中存在的主要問題

目前的高中英語閱讀教學存在大量的教學問題，學生由于閱讀習慣不佳和閱讀理解水平不高，在閱讀之中產生了諸多閱讀困境。因此，高中英語閱讀教學需要合理解決教師教與學生學的問題，提升高中英語閱讀教學水平和質量。當下，應合理化分析高中英語教學過程中學生閱讀理解存在的主要問題。

（一）學生詞匯量不足，詞義理解不準確

目前，影響高中學生英語閱讀理解能力的主要問題之一，是當下高中學生英語詞匯量嚴重不足。英語詞匯量的缺乏影響了學生在閱讀中對閱讀內容的理解程度，降低了學生閱讀的效率。畢竟在傳統的應試教育理念之中，高中英語教師所開展的詞匯教學，往往需要依靠學生對詞匯內容表面性的理解而產生相關記憶，但是當英語閱讀材料內容發生變化時，單詞所包含的內在含義也出現了變化，而學生卻不能夠進行積極轉換，從而在閱讀之中產生了歧義，影響了閱讀的效果，影響了學生閱讀理解能力水平的提升。

（二）學生語法基礎知識薄弱

要想形成良好的閱讀理解能力，學生就要在閱讀過程中對句子形成正確的理解。當前影響學生閱讀理解的一個重要因素是高中生英語語法基礎比較薄弱，不能在閱讀之中對句子結構和句子含義形成正確的理解，使得在閱讀中形成了不合理的閱讀思路，造成了閱讀不順暢的情況。

（三）不良的閱讀習慣

高中英語閱讀教學的現狀是，大部分學生都沒有形成良好的閱讀習慣，這在一定程度上是受到了教師教學的影響。在對初學英語的學生進行教導的時候，教師為了快速讓學生理解英語語言知識，適應英語閱讀環境，往往都采用中文教學的方法。長久下來，學生容易形成不良的閱讀習慣，會習慣性地用中文的理解去閱讀英語，比如常見的心中默讀或指字閱讀，都是不利于學生形成良好的英語閱讀習慣的方式。在這種情況下，學生不容易把中文意思和英語句子聯系起來，不僅混淆了學生的思考，還容易分散學生的注意力，不能幫助學生理解所要閱讀的英語內容。由于學生積累詞匯的能力變差，在遇到生僻單詞的時候就需要通過字典，這也使得學生的自主思考能力難以得到有效提高。

（四）教學內容與實際脫節，教學模式不合理

在外研版高中英語教材中，幾乎每個單元都會有幾篇英語閱讀的文章，而英語考試中閱讀題的占比也是比較大的。但是，在目前的英語閱讀教學中，教師普遍都是逐字逐句講解文章，讓學生劃出重點內容，有的教師會讓學生將所學的閱讀理解內容直接進行背誦。這樣的英語閱讀教學只重視語言理論知識，學生無法將實際與所學的知識進行聯系，更不要談在實踐中進行運用。這種教學方式是與高中英語閱讀教學方向相背離的，英語教學的核心內涵沒有被重視，一味地進行單詞講解和語法講解，只會讓學生對英語閱讀學習產生反感，對學生思維的發展也會產生不利影響。

三、跨學科教學模式在高中英語閱讀教學中的合理應用

（一）組建多學科學習團隊

高中英語教師在開展跨學科閱讀教學時，必須依靠各個學科教師共同設計與完善相關教學主題內容，通過各學科的合作，幫助學生確定正確的跨學科閱讀學習目標，進而提升高中英語閱讀教學水平和教學質量，對學生閱讀核心素養的培養起到科學的推動作用。

比如，歐洲文藝復興時期的歷史研究。通過英文內容來展現文藝復興的歷史，讓歷史學科的教師提前對文藝復興內容進行講解，然后由英語教師對其中的一些語法和句式進行闡述。學生在掌握文章要領之后進行理解，能夠快速找出重要的語言知識點。學生在全面理解之后，進行小組內探討，從文章的本質出發，快速突破材料的語言障礙，準確把握文章的內容。

（二）凝練跨學科閱讀教學主題

為了有效強化跨學科閱讀教學在高中英語閱讀課堂中的效果，高中英語教師應在運用跨學科教學方式時，有效設計相關教學內容，提升學生高中英語閱讀理解能力。高中英語閱讀課堂必須確定教學主題，讓學生能夠在主題中開展具有目的性和方向性的閱讀學習，使得閱讀思路和教學主題相結合，推動學生在閱讀中開展主動的積極學習。當然，在跨學科閱讀教學模式之中，高中英語教師也必須借助多學科相互協作模式，使得閱讀內容在涉及其他學科時，能夠有效地幫助學生真正理解閱讀內容，把當下高中閱讀內容中所包含的其他分散類學科知識得以有效整合，增強閱讀教學效果。

（三）開展實踐體驗式閱讀教學

第一，在跨學科閱讀教學模式中，教師應有效設計聽與動的實踐類閱讀活動，通過該閱讀教學活動方式，讓學生在一個虛擬的口語交際環境中完成相應的指定動作內容。通過聽與動兩種內容，能有效增強學生閱讀理解水平和口語交際能力。比如，在問候與告別的情景交際中，培養學生的跨領域語言技能；在餐館用餐時，要求學生進行點餐、用餐、付款以及餐后等一系列的動作，帶領學生在實際的情景中，打破學科之間的束縛，將不同領域的語言運用得體。

第二，在跨學科閱讀教學之中，為了有效開展實踐體驗式閱讀教學活動，高中英語教師應將跨學科教學方式轉化為教學工具，從而對閱讀內容中包含的其他學科知識進行有效整理和運用，推動學生在閱讀活動中形成正確的閱讀理解。比如，物理、生物、地理等，在對高中英語閱讀教學進行研究與綜合實踐之后，逐步完成跨文化的教育。跨學科閱讀教學活動在高中英語課程改革的倡導下，以培養學生的跨領域英語能力為目標。

（四）改變學生的學習習慣

在跨學科教學模式中，教師的授課思維不再局限于單一的學科，各個學科的教師相互協同合作，轉換授課方式，同時也改變了學生的學習習慣。學生不再是習慣性地接受知識，而是自主探索學習。學生在相互討論之后，能夠快速接受學科教學中的思維差異，轉變自己的學習習慣，豐富學習內容，不再局限于教材上的知識點。而且能夠讓不同學科的教師之間相互借鑒，教師的教學思維變成了一種動態思維。

總之，在現代化素質教育理念中，高中英語閱讀教學推動了學生英語閱讀理解能力的培養，是符合新課改素質教育理念對學生素質全面發展需求的。因此，在高中英語閱讀教學中，通過創新與改革方式，引入跨學科教學模式，有利于幫助學生將閱讀內容中所包含的其他學科知識得以有效理解，提升閱讀理解水平，增強學生在閱讀課堂中的自主閱讀和自主思考，形成良好的閱讀習慣。