高職醫(yī)學(xué)院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置初探

張童童

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473000）

近年來，國(guó)家在嬰幼兒教育方面投入力度越來越大，為填補(bǔ)學(xué)前教育師資缺口，教育部于2016年公布了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》增補(bǔ)專業(yè)，新增幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)。我校積極響應(yīng)這一政策，擬設(shè)立該專業(yè)。

1 課程設(shè)置的立足點(diǎn)

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)定位不甚明確，國(guó)家也沒有出臺(tái)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置要求，能查詢到的相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量較少。對(duì)于我校來說，為保證課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，可從以下幾方面進(jìn)行考慮。

1.1 從對(duì)專業(yè)名稱的解讀出發(fā)

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)到底研究什么，現(xiàn)僅有少量文獻(xiàn)對(duì)專業(yè)名稱進(jìn)行了探索式解讀。陳立秋認(rèn)為“幼兒發(fā)展與健康管理應(yīng)指通過學(xué)前教育、衛(wèi)生醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)等途徑，促進(jìn)幼兒在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性等方面的健康發(fā)展并對(duì)其健康進(jìn)行管理”[1]；賴滿瑢則認(rèn)為“幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)既不是學(xué)前教育專業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制、同質(zhì)或雷同方式培養(yǎng)，又不是單一幼兒衛(wèi)生醫(yī)療保健的健康管理”，應(yīng)包含“幼兒發(fā)展的教育引導(dǎo)和幼兒健康的養(yǎng)育成長(zhǎng)”兩方面[2]。

從名稱來看，該專業(yè)整體上屬于學(xué)前教育專業(yè)和公共管理專業(yè)的交叉專業(yè)。“幼兒發(fā)展”字面意思是指幼兒身心成長(zhǎng)和變化；“健康管理”是對(duì)人體的健康狀況及其影響因素進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估，提供健康咨詢和指導(dǎo)以及與健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)的全過程[3]。綜合起來，筆者認(rèn)為幼兒發(fā)展與健康管理指用幼兒身心發(fā)展特征、規(guī)律等專業(yè)知識(shí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。該專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)旨在說明如何提供豐富多樣的、適合幼兒認(rèn)知水平的內(nèi)容來支持幼兒的全面發(fā)展和健康發(fā)育。要做到這一點(diǎn)，幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的核心課程地位是不能動(dòng)搖的。另外，課程中很有必要加入幼兒健康（含生長(zhǎng)發(fā)育）監(jiān)測(cè)、健康評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)和健康促進(jìn)相關(guān)內(nèi)容[4]。

1.2 借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)

筆者從中國(guó)教育在線網(wǎng)站以及部分學(xué)校官網(wǎng)上查到的設(shè)有該專業(yè)且有具體課程列表的院校共34所，雖然相對(duì)整體來說只是冰山一角，但一定程度上可以代表課程設(shè)置的大概方向。對(duì)列表中的課程按性質(zhì)進(jìn)行分類，從多到少取前10位，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 34所院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置情況

可以看出大部分院校在課程設(shè)置時(shí)參照了學(xué)前教育專業(yè)。這是因?yàn)橐环矫妫變喊l(fā)展與健康管理專業(yè)開設(shè)目的就是作為學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)補(bǔ)充，兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向基本一致，集中在幼兒教育領(lǐng)域；另一方面，兩者之間有銜接，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)屬專科層次學(xué)歷，該專業(yè)學(xué)生若想深造，其對(duì)口專業(yè)應(yīng)該是學(xué)前教育。比較令人意外的是，很多院校設(shè)置健康管理類課程時(shí)比較謹(jǐn)慎，設(shè)置了此類課程的院校剛剛過半。這可能是由于該專業(yè)設(shè)立時(shí)間較短，很多院校為保證教學(xué)質(zhì)量，將專業(yè)定位向課程體系比較成熟的學(xué)前教育專業(yè)靠攏。但筆者認(rèn)為既然專業(yè)名稱中有“健康管理”，那么課程設(shè)置時(shí)還是應(yīng)該安排如健康管理學(xué)、幼兒發(fā)展評(píng)估等監(jiān)測(cè)和評(píng)估幼兒健康狀況的課程。我校在課程設(shè)置時(shí)可參考統(tǒng)計(jì)結(jié)果取“多”補(bǔ)“少”，加入幼兒發(fā)育監(jiān)測(cè)類及健康管理類課程。

1.3 充分結(jié)合學(xué)校及系部條件

課程設(shè)置可結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)及軟硬件設(shè)施，體現(xiàn)專業(yè)特色。

1.3.1 學(xué)校角度 我校是一所以西醫(yī)為主、中醫(yī)為特色、中西醫(yī)結(jié)合的全日制醫(yī)學(xué)類普通高等專科學(xué)校，醫(yī)學(xué)方面師資力量強(qiáng)，教學(xué)資源豐富。例如，西醫(yī)的幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒護(hù)理與衛(wèi)生保健等，中醫(yī)的小兒推拿、養(yǎng)生與保健等，均可作為幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置的特色和優(yōu)勢(shì)。另外從表1可以看到，接近1/3的院校開設(shè)了兒科類課程，而這方面醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)也顯而易見。

1.3.2 系部角度 我校將該專業(yè)設(shè)置在衛(wèi)生管理系，信息管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程是該系的優(yōu)勢(shì)。有研究表明，在幼兒園健康管理中使用互聯(lián)網(wǎng)和健康管理平臺(tái)，可有效提高學(xué)生健康監(jiān)護(hù)質(zhì)量及保健醫(yī)生工作效率，優(yōu)化保健醫(yī)生人力資源配置，減少傳染性疾病發(fā)生，提高家長(zhǎng)滿意度及幼兒生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度[5]。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以考慮開設(shè)健康信息收集及平臺(tái)搭建的相關(guān)計(jì)算機(jī)課程，突出健康管理專業(yè)特征。

1.4 課證融合

現(xiàn)有幼教相關(guān)專業(yè)涉及的職業(yè)資格考試項(xiàng)目眾多，其中幼兒園教師資格證、保育員資格證和健康管理師資格證最為重要。本著課證融合原則，在課程設(shè)置時(shí)充分考慮將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)見習(xí)中。

1.5 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

家長(zhǎng)和幼兒教育機(jī)構(gòu)需要綜合素質(zhì)較高的幼教，既要求其“保教結(jié)合”，又具有過硬的心理素質(zhì)。家長(zhǎng)將孩子送到幼教機(jī)構(gòu)，不僅僅是為保障孩子人身安全，更希望能在幼教教師的帶領(lǐng)下，讓孩子的認(rèn)知能力得到最大限度的開發(fā)。幼師培養(yǎng)提倡“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域全面發(fā)展，但是由于各地幼兒園質(zhì)量良莠不齊以及受傳統(tǒng)理念的影響，多數(shù)幼教專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)常常重藝術(shù)輕其他。而現(xiàn)在越來越多的家長(zhǎng)期待幼教能在語言、社會(huì)以及科學(xué)方面給予孩子幫助。考慮到這些，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)除高職英語和語文這些基礎(chǔ)課程外，可以根據(jù)市場(chǎng)需求開設(shè)五大領(lǐng)域特色課程，如日常生活英語口語、兒童文學(xué)、繪本閱讀技巧、國(guó)學(xué)經(jīng)典、幼兒科學(xué)、社會(huì)教育等。

另外，近年來幼兒園教師虐童案件時(shí)有發(fā)生，很大程度上與涉案教師自身心理健康水平較低以及對(duì)生命意義理解不到位有關(guān)。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要完善“德技并修”的育人機(jī)制。這就要求職業(yè)教育不僅重教，還注重培養(yǎng)學(xué)生品德和素質(zhì)，提高心理健康水平。所以，設(shè)置課程時(shí)很有必要加入心理健康教育、教師職業(yè)道德以及生命教育相關(guān)課程，降低幼教傷害幼兒事件的發(fā)生率。

2 專業(yè)課程設(shè)置

綜合考慮多方面因素，筆者認(rèn)為我校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程體系可以由三大模塊組成，具體見表2。

表2 我校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程體系

3 專業(yè)建設(shè)方向

3.1 完善實(shí)踐場(chǎng)所

由于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，配套的實(shí)踐設(shè)施和設(shè)備也要不斷完善。一是建立模擬訓(xùn)練場(chǎng)所，包括幼兒護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為測(cè)評(píng)實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園實(shí)訓(xùn)室等；二是學(xué)校和系部需盡快與校外幼兒園及早教機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供固定的場(chǎng)所。

3.2 提升師資力量

要盡快建立一支高水平、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。一方面，綜合全校教師資源，督促相關(guān)教師努力提升專業(yè)水平。例如，可以組織相關(guān)教師考取健康管理師以及家庭教育指導(dǎo)師等資格證書，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模；聯(lián)系校外幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉。另一方面，對(duì)于一些實(shí)操性較強(qiáng)的課程，可以邀請(qǐng)教育領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，或者通過舉辦講座方式進(jìn)行教學(xué)。

3.3 建立完善專業(yè)資源庫(kù)和職業(yè)資格考試資料庫(kù)

在完善課程設(shè)置的同時(shí)，要重視網(wǎng)絡(luò)資源及資料的收集。主要包括具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家的教學(xué)視頻、國(guó)內(nèi)外幼兒教育名家的專題講座視頻、“五領(lǐng)域”教育教學(xué)視頻、早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)視頻、優(yōu)質(zhì)幼兒園活動(dòng)集錦以及各種職業(yè)資格考試題庫(kù)。

4 結(jié)語

2017年起國(guó)家全面實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，提出大力改善學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求現(xiàn)狀。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的設(shè)立正好對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育等相關(guān)幼教專業(yè)起到了補(bǔ)充作用。雖然到現(xiàn)在為止，各學(xué)校對(duì)于該專業(yè)的課程設(shè)置還處于摸索階段，但涉及育人大計(jì)，學(xué)術(shù)界對(duì)其研究熱情不斷高漲。另外，2018年該專業(yè)第一批學(xué)生畢業(yè)，隨后的反饋將會(huì)對(duì)完善專業(yè)體系起到很大的促進(jìn)作用。在將來的課程設(shè)置上，我們還可以參考發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于兒童健康管理的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行調(diào)整。相信在不久的將來，這一專業(yè)會(huì)越辦越好，培養(yǎng)出大量能夠滿足國(guó)家需求的合格人才。