場景化課程游戲“數能生巧”的實踐探索

廣東省廣州市海珠區大塘幼兒園 涂建秀

場景的概念來源于戲劇，即在指定空間、時間內發生的一定的任務行動或場面；而場景游戲揭示的是豐富、靈動、變化的，突出多感官的感受和體驗。綜合以上兩個概念的闡述來解釋幼兒園的場景化課程游戲，就是指在一定場地、設備、材料等支撐下的綜合性學習環境。

以孩子的發展需求的角度思索，筆者和同班教師一起開展了“數學教育生活場景——‘數能生巧’”場景化游戲的設計和實施。《3—6 歲兒童學習與發展指南》對幼兒園的數學認知活動明確提出了新目標：從生活中找到無處不在、無所不有的數學素材這一指向。再結合我們的主題活動“快樂工作達人”，我們班創設了幼兒數學教育生活場景化的游戲環境，以角色游戲化的操作區形式開展活動，以“激發幼兒學數學的興趣，多樣玩數學的方法，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進不同水平幼兒數學能力的提高”為最終目標。

場景化游戲的開展，在經歷了構思、預設、實施、觀察、記錄、總結一系列的過程后，筆者對場景化游戲的內涵有了初步的認知和理解，現做一個階段性的總結。

一、場景化游戲幫助孩子們自然建構知識

在預設的場景中，我們以操作區為活動預設的場景背景，將與孩子們年齡、心理相關的數學知識元素自然融合在每一種角色情境中，激發孩子們的角色代入，在操作中感知發現運用與生活相關的數學概念。我們提供的場景中有各種游戲身份和場景出現，比如建筑師、設計師、點心師、郵遞員、警察局、手工坊、棋牌室。在角色扮演中，孩子們會接觸到各種數學知識，諸如空間方位、數字的大小對比、不同條件的分類、對圖形的認識分辨拼合等。孩子們在玩中就能夠整合思維，在模擬實景中準確感知各種數學概念，積累自己的知識內容。例如“建筑師”場景游戲中，桌面搭建小材料的恩恩和臻臻發現，輕巧的膠杯子單個擺放的時候總是被吹倒，兩人帶著煩惱對筆者說：“老師，它怎么老是倒呀？”筆者走過去說：“對呀，你們覺得是怎么回事呢？”臻臻靈機一動說：“哦，我知道啦，它太輕了。”筆者假裝說：“是嗎？那怎么做不會倒呢？”臻臻興奮地說：“我知道，我知道……”于是開始動手做起來。當發現真的如此，兩人高興地拍起手。

孩子們在這樣的場景化游戲中切身感知生活中的輕重知識現象，用自己的方式自然地發現、建構自己的數學思維體系。

二、場景化游戲可以激發孩子們多種創意行為

在場景化游戲中，教師根據預設提供的材料是豐富有趣且極具操作性的，它可以有效地激發孩子們向自己最近的發展區域靠近。

例如選擇“小小建筑師”游戲的時候，能力強的孩子會挑戰自己，他們參照實景圖片，添加商議的建構內容，結果就出現了完全不一樣的嶄新建構物。它既體現孩子們原來的思維方式，又有新的構思生成，完全架構起孩子們對空間概念新的理解和表現。孩子們的思路被打開，興趣提升，積極打破以往思路，勇于探究新的建構方式。在活動過程，孩子們選擇看上去復雜的圖，經過在腦海中過濾、篩選出主要的建筑框架，然后合作完成。

孩子們的空間立體感，對聚散高矮的分布、對稱和不對稱的建構方式的巧妙利用，整個過程促進了這些相關能力得到提升。

三、場景化游戲能夠激發孩子們克服困難的信心

場景化游戲由于自主性強，選擇性大，深受孩子們喜歡。因為喜歡，在活動中，出現難度大的問題，孩子們會主動探究，用自己的方法較完美地解決。

例如，駿駿在第一次進入“設計師”場景中，用橡皮筋玩“圖形變變變”的游戲，非常投入，沒有向筆者請教或者求救。但是，筆者觀察他在10 分鐘之內就不斷地在變換組合各種圖形，浮板上呈現過三四種圖案，美感十足。又如樂樂在“郵遞員”角色中非常耐心細致地分發房牌號，筆者問她：“你能準確貼上房號嗎？”樂樂說：“嗯，會的，我會慢慢想的。”的確，她準確地完成了。再觀察一下，這樣的孩子很多，軒軒、希希不滿足簡單的游戲方法，不斷動腦思索，玩出七巧板的多種花樣。

隨著活動的開展，孩子們也就養成了一種學習習慣：積極直面困難，逐步解決活動過程出現的問題，努力展現自己的構思想法，不斷收獲樂趣，激發了成功的喜悅，也增強了克服困難的信心。

場景化游戲是一種創新概念的活動，是可以綜合學科的活動，蘊含廣泛的基礎知識，具有潛移默化的感染力，非常符合新時代幼兒期心理和能力發展的需求。它還有許多功能有待我們在開展活動的過程繼續挖掘。場景化課程游戲的開展，需要教師密切關注孩子微小的心理行為表現，更有效促進孩子達到玩中學、學中玩，移學入景的教育目標。