小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略

福建省漳浦縣大南坂學(xué)校 李志鳳

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作被分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段，從一到二年級(jí)，學(xué)生要進(jìn)行看圖寫話；第二個(gè)階段，學(xué)生要從三年級(jí)之后進(jìn)行命題或半命題寫作。隨著習(xí)作方式和習(xí)作字?jǐn)?shù)的變化，不少學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，不是感到困難重重，就是無(wú)從下手。面對(duì)這種情況，為了幫助學(xué)生更好地過(guò)渡，打好習(xí)作基礎(chǔ)，筆者在組織語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)以下策略進(jìn)行了靈活運(yùn)用。

一、適應(yīng)階段，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不能無(wú)視學(xué)生的情感，給予學(xué)生情感發(fā)展的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最大限度地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物有興趣的時(shí)候，就會(huì)下大力氣做好該事情，就算遇到困難也不會(huì)輕言放棄；當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物不感興趣的時(shí)候，教師或家長(zhǎng)就算下再大的力氣，也無(wú)法使其真正地參與其中。面對(duì)這種情況，筆者在對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，面對(duì)習(xí)作任務(wù)的變化，大部分學(xué)生覺(jué)得習(xí)作枯燥，對(duì)此不感興趣。基于此，筆者在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取多樣的方式創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，使學(xué)生在習(xí)作之前就體會(huì)到自由表達(dá)的樂(lè)趣，從而建立對(duì)習(xí)作的積極情感，進(jìn)而在此情感的驅(qū)使下，自主投身習(xí)作活動(dòng)，有效書(shū)寫。就三年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容而言，其以寫景和狀物類為主，如何才能使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣呢？回歸自然不失為一種有效的方式。于是，筆者在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，打破課堂的限制，將學(xué)生帶入廣闊的生活和自然空間里，引導(dǎo)學(xué)生在親身觀察的過(guò)程中自主體會(huì)。

二、引導(dǎo)觀察，積累習(xí)作素材

上文提到，在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)參與中，大部分學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。造成該問(wèn)題的主要原因是，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活參與中沒(méi)有積累豐富的習(xí)作素材，由此難以根據(jù)習(xí)作要求自由組織材料、建構(gòu)篇章。素材的積累是習(xí)作活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前所存在的素材不足的情況，筆者在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮觀察的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)等活動(dòng)參與中，細(xì)心觀察，將眼睛看到的東西記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)素材積累，為其在習(xí)作活動(dòng)參與中掃清素材限制障礙打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生積累素材的時(shí)候，首先會(huì)發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生在文字語(yǔ)言品析的過(guò)程中積累優(yōu)美的語(yǔ)句，以此儲(chǔ)備習(xí)作素材。以《秋天的雨》為例，在這篇文章中，作者通過(guò)比喻手法為我們展現(xiàn)秋雨景色，語(yǔ)言生動(dòng)形象，極具吸引力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，從中將自己不理解的語(yǔ)句或讀起來(lái)感興趣的語(yǔ)句記錄下來(lái)。如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏色”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等，以此作為寫作素材。在分析文字語(yǔ)言的過(guò)程中，筆者則根據(jù)學(xué)生所記錄的內(nèi)容，引導(dǎo)其理解作者這樣寫的目的是什么、這樣寫的好處是什么，以此使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感知到其中的美。在閱讀教學(xué)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的書(shū)寫方式，利用所積累的語(yǔ)句，書(shū)寫以“夏天的雨”為主題的文章，以此在學(xué)以致用中積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。除了借助教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材之外，筆者在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還打破教材的限制，將校外資源引入其中，在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間的過(guò)程中，使其在廣闊的天地中探索到更多的習(xí)作素材。

三、階梯訓(xùn)練，指導(dǎo)習(xí)作過(guò)程

三年級(jí)是學(xué)生的習(xí)作過(guò)渡階段，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要把握該階段的特點(diǎn)，以習(xí)作過(guò)程為中心，分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一方面滿足學(xué)生的習(xí)作發(fā)展需求，使其由易到難地順利過(guò)渡到習(xí)作階段；另一方面循序漸進(jìn)地掌握習(xí)作技巧，為其習(xí)作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)三年級(jí)習(xí)作篇幅的改變，筆者會(huì)首先發(fā)揮口頭訓(xùn)練的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自由表達(dá)，有話說(shuō)則長(zhǎng)說(shuō)，無(wú)話說(shuō)則短說(shuō)。以此在日常的口頭訓(xùn)練中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S組詞造句、謀篇布局，為組建文章結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。在口頭訓(xùn)練之后，筆者則從句子訓(xùn)練入手，發(fā)揮仿寫的作用，鼓勵(lì)學(xué)生模仿書(shū)寫優(yōu)美的語(yǔ)句，使其積累經(jīng)驗(yàn)，自然而然地從句子過(guò)渡到段落和篇章。因?yàn)閺木渥舆^(guò)渡到段落和篇章需要寫作技巧，這是四年級(jí)開(kāi)始講授的，在此不做過(guò)多說(shuō)明。

總之，在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要立足三年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，采取多樣的方式點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)其在觀察中積累素材，利用階梯訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，使其自然而然地進(jìn)入積極的習(xí)作狀態(tài)，提升習(xí)作水平。