信息化助推農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效發(fā)展
——以“用字母表示數(shù)”一課為例

福建省福鼎市白琳中心小學(xué) 張為國

21 世紀(jì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息技術(shù)在各行各業(yè)的運(yùn)用呈現(xiàn)出了前所未有的蓬勃發(fā)展之勢(shì)。信息技術(shù)之于學(xué)科教學(xué)也是如此。作為一名信息化試驗(yàn)班教師，筆者靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，發(fā)揮中心小學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，通過遠(yuǎn)程同步技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中心小學(xué)與村校的資源融合，改善與提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。以下，結(jié)合“用字母表示數(shù)”教學(xué)實(shí)踐一課，對(duì)信息化技術(shù)引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、借助希沃白板技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

希沃具有移動(dòng)端與PC 或智能平板互聯(lián)互動(dòng)功能，通過移動(dòng)端無線操作PPT 演示、實(shí)物拍照上傳展示、文件傳輸、觸摸板控制，可以在很大程度上帶給學(xué)生耳目一新之感，從而促使他們迸發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，先借助希沃軟件創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生生活中熟悉的“搶紅包”情境：家族微信群正在通過發(fā)紅包的方式慶祝即將到來的新年，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶分別搶到姑姑發(fā)的紅包，分別用紅包A、B、C、D 來表示，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這4 個(gè)紅包分別有多少錢？這一情境激發(fā)了學(xué)生躍躍欲試的猜想熱情，學(xué)生們紛紛猜100 元、200 元、9.9元、0.98 元……同學(xué)們熱情高漲，這時(shí)教師說，剛才同學(xué)們做了大膽猜想，并且言之有理，看來這些紅包里的錢數(shù)是隨機(jī)的，是不確定的數(shù)。在不知道紅包里錢的額度的時(shí)候，怎么表示呢？通過辨析，學(xué)生認(rèn)為可以用X、a 等代替紅包里錢的額度。對(duì)于這一新鮮事物，學(xué)生表現(xiàn)得異常感興趣，情不自禁集中了注意力，從而開始探究新知。

二、借助希沃溝通字母式關(guān)系，體驗(yàn)神奇字母內(nèi)涵

字母表示數(shù)的內(nèi)涵豐富，通過拆紅包，學(xué)生匯報(bào)紅包關(guān)系，有效溝通字母與字母式的聯(lián)系，借助希沃技術(shù)的演繹，讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的抽象概括過程，學(xué)生經(jīng)歷了字母不僅可以表示特定的數(shù)，還可以表示不特定變化的數(shù)，字母表示的數(shù)是有一定的取值范圍。

例如，教師繼續(xù)緊扣4 個(gè)紅包，一材多用，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生提問題、質(zhì)疑問題，再釋疑解惑：A 紅包X 元，B 紅包X＋2 元，C 紅包X－3 元，D 紅包2X 元，讓學(xué)生說一說，B、C、D 紅包是什么意思？如果B 紅包有y 元，A 紅包多少元？進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)字母式的理解，發(fā)展了學(xué)生的辨析思維。

三、借助遠(yuǎn)程同步課堂技術(shù)發(fā)展教師能力，共創(chuàng)高效互補(bǔ)課堂

隨著課改進(jìn)入深水期，全國的大部分學(xué)校硬件設(shè)施差距已經(jīng)大大縮小，主要的差距在于師資力量不均衡。為了改變這種局面，我們學(xué)校借助遠(yuǎn)程同步課堂技術(shù)，補(bǔ)齊村校美術(shù)、音樂、繪畫、英語等學(xué)科教育短板，同時(shí)把最精彩的數(shù)學(xué)課堂通過遠(yuǎn)程同步課堂與沿州小學(xué)、牛埕下小學(xué)共享共創(chuàng)“一校帶兩點(diǎn)學(xué)生”的高效互補(bǔ)課堂。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速發(fā)展，村校的師資不斷削弱，遠(yuǎn)程同步課堂終端設(shè)備技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)村校教學(xué)資源的互補(bǔ)，農(nóng)村學(xué)生只需跟著教師的教學(xué)思路，有效地和中心小學(xué)“遠(yuǎn)程同學(xué)”開展交流溝通。主課堂教師和輔課堂教師同是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，主輔課堂“遠(yuǎn)程同學(xué)”通過傾聽、交流、質(zhì)疑、互動(dòng)等環(huán)節(jié)開展富有探究挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很大程度上促進(jìn)了教師自身執(zhí)教水平與能力的提升。

上文說到的“用字母表示數(shù)”這一課，在整個(gè)教學(xué)過程中，就多次靈活運(yùn)用了遠(yuǎn)程同步課堂技術(shù)，大膽放手，適時(shí)點(diǎn)撥，通過遠(yuǎn)程同步課堂讓“一校帶兩點(diǎn)學(xué)生”自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題。這堂遠(yuǎn)程技術(shù)課帶給筆者的觸動(dòng)是非常大的，借助遠(yuǎn)程技術(shù)很好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)點(diǎn)幫扶”“優(yōu)秀學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校”的良好目的，有利于筆者在日后的工作實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提升自我的教育素質(zhì)及能力，以便在樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)促進(jìn)他們更好地發(fā)展、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

綜合上述分析的內(nèi)容，我們不難看出信息技術(shù)的恰當(dāng)使用使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仿佛插上了一雙高效的翅膀，教學(xué)效率及質(zhì)量都獲得了快速的發(fā)展。但同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在這個(gè)信息化的大背景下，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流利用信息技術(shù)，但絕不是濫用、過多使用，這樣才能在保證課堂知識(shí)本身建構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)建構(gòu)的同時(shí)，讓信息技術(shù)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值與功效，進(jìn)而獲取預(yù)期的理想教育效果。