情境教學(xué)法在小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省臨夏市新華小學(xué) 王 婷

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育的重視程度正在不斷提升，在教育改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)采取先進(jìn)的教育方式，提高學(xué)生的受教育水平，從而提升其綜合素質(zhì)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為提升學(xué)生對(duì)語言的掌握的敏感程度，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化其閱讀水平的培養(yǎng)。采用情境教學(xué)的方式，可以有效提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師的講課方式過于單一，形式較為簡(jiǎn)單，僅僅是通過黑板的文字講解，使學(xué)生理解課程內(nèi)容。此種教育方式存有大量的弊端，使得學(xué)生的注意力難以集中，聽課水平也會(huì)相應(yīng)下降，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)有所降低，學(xué)生在課堂上的地位較為被動(dòng)，經(jīng)常會(huì)在授課過程中出現(xiàn)一種僵化的聽課狀態(tài)。教育改革對(duì)當(dāng)前的教育工作者提出了全新的要求，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育方式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，借助情境教學(xué)的方式，根據(jù)課堂上的講課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂的情境。可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備，將大量的圖片或者影視資料放映給學(xué)生。教師可以配合生動(dòng)的語言形式，通過音樂的鋪墊，再現(xiàn)教材中的情境。情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以彌補(bǔ)小學(xué)生想象力不足的情況，使得學(xué)生的想象力會(huì)被教學(xué)的情境所激發(fā)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入文章所形容的語境中，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境

情境教學(xué)法可以調(diào)整學(xué)生的主體地位狀態(tài)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意情境建設(shè)的合理狀況。教師需要借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，展現(xiàn)文章中的動(dòng)靜狀態(tài)和形式，從而切實(shí)地呈現(xiàn)一種高質(zhì)量的教學(xué)模式。在選用情境的過程中，教師需要針對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行合理的情境建設(shè)，有利于將學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性，還會(huì)幫助其體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《橋》一文時(shí)，因?yàn)榻滩闹械呐鋱D較為局限，難以激發(fā)學(xué)生的想象力，以至于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度較低。針對(duì)此種情況，教師需要在前期備課的過程中，在網(wǎng)絡(luò)上搜索大量的暴雨照片，從而整理授課資源。在授課期間，教師可以將制作的課件利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其思想不再受到局限，可以通過更多的音頻或者圖片了解課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂質(zhì)量。

（二）利用教材資源顯現(xiàn)情境

文章是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)顯現(xiàn)形式，教師的授課模式作為將知識(shí)傳輸給學(xué)生的一種媒介，教師需要明確教學(xué)的重點(diǎn)，細(xì)心培育學(xué)生的閱讀水平以及表達(dá)能力。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的階段，缺少對(duì)事物的理解能力，但是經(jīng)過專業(yè)的閱讀培養(yǎng)，學(xué)生可以體會(huì)和領(lǐng)悟到更多的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)上也明顯標(biāo)注了閱讀的重要性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多種教學(xué)方式的疊加，促使更多的知識(shí)可以滲透在學(xué)生的理解過程中，拓寬學(xué)生眼界，擴(kuò)展其思維能力。教師應(yīng)將教材中課文的藝術(shù)性和獨(dú)特性展現(xiàn)出來，從而有利于學(xué)生的欣賞，感受多種手法的運(yùn)用和情感的描寫。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文中，教師可以借助課件將釣魚的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓其對(duì)整個(gè)過程有一個(gè)初步的了解，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，可以根據(jù)其中的人生道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪。并列舉生活中的小例子，使得學(xué)生可以切實(shí)感受到其中的哲學(xué)道理，增強(qiáng)其領(lǐng)會(huì)精神，讓其感受到教材中的道理和真實(shí)生活之間所存在的距離。

（三）情境再現(xiàn)

情境再現(xiàn)環(huán)節(jié)是可以有效提升學(xué)生直接參與課程進(jìn)度的一種方式。學(xué)生會(huì)在此過程中明確自身的主體地位，強(qiáng)化參與課程的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其注意力，從而增強(qiáng)小學(xué)語文課堂中的教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生以表演的形式參與到授課過程，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表演，教師予以評(píng)分。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，可以以小組的形式指導(dǎo)學(xué)生表演，分配角色，教師可以根據(jù)學(xué)生的情感表現(xiàn)、表情的再現(xiàn)以及語言的歸納進(jìn)行評(píng)分，從而可以脫離書本，將情境真實(shí)地再現(xiàn)到課堂中。此過程學(xué)生的注意力都被吸引到課堂上，脫離文章中的約束和限制，不僅可以激發(fā)其想象力，并且還會(huì)因?yàn)榍榫车脑佻F(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)紅軍行軍困難的理解和同情，從而產(chǎn)生更多的情感，體會(huì)到人物內(nèi)心的情感，增強(qiáng)領(lǐng)會(huì)精神。情境再現(xiàn)可以充分展現(xiàn)當(dāng)代的教育模式，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育程度，為社會(huì)提供大量的高質(zhì)量人才。

綜上所述，在小學(xué)的教育過程中，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性以及注意力還有待引導(dǎo)，以至于閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量難以提升。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的教育思想，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用情境教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保證實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。