淺析小學低年級語文閱讀習慣的培養策略

福建省廈門第二實驗小學 林景琳

一、立足教材，學會閱讀

小學階段的語文教材，不管是哪個學段選編的課文，都是編者經過認真篩選，符合語文教學大綱要求，符合學生年齡特征和認知特點的。尤其是低年級語文教材內容一般以寓言故事、神話、童話為主，故事性更強，更能吸引小孩子的閱讀興趣。如部編版二年級上冊第六單元的《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》這三篇課文都是以“人物”為主題。《大禹治水》是古代神話故事，講的是大禹三過家門而不入，帶領人們治理洪水的頑強意志和無私奉獻的精神；《朱德的扁擔》講的是朱德同志以身作則，和戰士一起挑糧的故事；《難忘的潑水節》則講的是1961 年周總理與傣族人民一起開心地過潑水節的故事，表現了總理的平易近人和人民對總理的愛戴之情。這幾篇課文故事情節生動，學生樂于閱讀，也容易激發學生的閱讀興趣，從而去拓展閱讀相關的課外閱讀材料和閱讀書目。

二、重視指導，激發興趣

培養小學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，是語文教師的一項長期而艱巨的任務。我們提倡學生自主閱讀，但是更要重視閱讀方法的指導，這樣才能引導學生學會閱讀、喜歡閱讀，并能從中感受到讀書的樂趣。如在指導學生閱讀《坐井觀天》這篇課文時，根據小學生好奇的特點，筆者事先不讓學生看課本，而是出示課文主題插圖，讓學生看圖猜一猜：小鳥和青蛙會說些什么？鼓勵學生大膽想象，各抒己見，從而調動學生的閱讀興趣，急于想知道小鳥和青蛙的故事。看到時機成熟，筆者再讓他們打開課本去讀課文，閱讀的興趣和效果會更加理想。再如，在學習二年級下冊《找春天》一課時，筆者先出示課文插圖，引導學生說說春天的特征，然后讓其他孩子根據回答進行補充和質疑。最后針對學生發現的問題進行引導、討論和交流，并在討論的過程中進行對話練習。這樣，課堂氣氛活躍了，學生在質疑的過程中更容易掌握閱讀的方法，提高閱讀理解能力，激發閱讀課文的興趣，從而養成閱讀的習慣。

三、借助經典，提升素養

小學語文教材中大多是一些故事性、敘事性較強的課文，這與小學生最初的閱讀興趣有關。當然除了課文之外，還選編了許多經典古詩詞，因為它是中華文化的淵源和精華，是詩詞文化的繼承和發展。一部分教師和家長認為低年級的古詩詞學習，只要讓學生背會就行了，殊不知，如果從小就引導學生在背誦古詩詞的同時，了解古詩詞的大概內容和一些相關的文學知識，對學生今后的語文學習大有裨益。以二年級上冊的《回鄉偶書》和《望廬山瀑布》為例，筆者先教會學生讀準詩詞字音、如何吟誦古詩詞，然后介紹了作者賀知章和李白的簡單生平，最后引導學生借助注釋和相關資料來了解詩詞的大概意思。低年級學生雖說知識儲備還比較少，理解起來有一定的困難，但是長期堅持引導學習，他們也會掌握學習古詩詞的方法。等到了中高年級，無論是閱讀習慣還是理解能力都會提升，并且在應用方面較其他孩子有一定的優勢，這將受益終身。

四、交流表達，提高能力

雖說在小學階段的語文教學中，我們要重視學生閱讀習慣的培養，但是對于他們的表達欲望和表達能力也不能忽視。學生只有一邊閱讀一邊交流，才能提高閱讀理解能力。而在平時的閱讀教學中，我們會發現，有些學生喜歡讀書，態度也很端正，就是不善于交流。針對這種現狀，在閱讀教學過程中，筆者有意識地引導學生一邊讀書，一邊交流，并適時發表自己的觀點。如在教學《狐假虎威》一課時，因為故事比較有趣，讀完課文后，筆者先讓學生提問。有個學生說：為什么百獸見了狐貍都會逃走？然后讓其他學生進行交流，說出自己的看法。有的學生說，是因為動物們不僅看見了狐貍，還看見了老虎；有的說，是狐貍太狡猾，騙了老虎……盡管問題很簡單，學生也很容易就找出答案，但是在這種情況下，即使觀點答非所問也不批評，而是委婉地提醒他們要認真傾聽，鼓勵他們大膽表達。在長期的引導和鼓勵下，學生的表達欲望強了，語言組織流暢了，也敢于發表和別人不一樣的看法了，提高的不僅是閱讀能力，還有口頭表達能力。

所以，小學生語文閱讀習慣的培養，要從低年級抓起，因為這個階段是各種習慣培養的關鍵時期。只要我們長期堅持督促和引導，就很容易養成良好的閱讀習慣，既有利于學生今后的語文學習，也有利于語文素養的提高。