“產教融合”背景下高職院校服裝專業教師隊伍建設研究

劉兆波

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

隨著當前經濟的發展以及轉型，高等職業教育已經逐步從規模擴張開始向著專業化、個性化發展。為了提升服飾專業學生的核心素養，需要針對市場走向開展產教融合，這也是未來高等職業化教育發展與改革的新方法，能夠實現教育模式、產業鏈、人才供給與教育創新的有機融合。在這個過程中，就需要專業教師的培養，加強教師隊伍建設，逐步形成更加完善的高職院校服裝專業教師體系。

1 發展產教融合模式教育的意義

現今，高等職業化教育主要的功能服務區域集中向輕工業、重工業輸送相應的專業技能型人才，相當一部分高職院校教育都具備區域性以及職業指向性兩個方面的特性。高等職業院校當前最主要的發展目標就是跟隨當前競技場發展的格局形成轉型升級，在保障高職院校人才培養質量的基礎上，實現學生自身的可持續發展，保障高職教育在校企合作以及產教融合上實現目標統一。

高職院校發展戰略主要集中在深化當前職業教育改革，推進教育現代化的進一步發展，以人們滿意的教育為基礎，逐步完善高職院校教師的職業教育以及培訓體系，建立產教融合、校企合作的工作環境，實現高等職業院校的進一步發展。同時，要注意當前優化高等職業教育教學體制的基礎是職業化教育發展的必由之路，這也是當前不少高職院校發展“雙師型”模式來進行教師隊伍建設的主要途徑[1]。

當前，高職院校中對于“雙師型”教師還未有明確的界定，一直以來都是以權威進行定義與完善的。不少職業教育的相關學者將“雙師型”教師定義為掌握雙重證書、雙職稱甚至是雙能力的教師，不論是何種狀態，都在客觀上反映出這一類的“雙師型”教師具有較高的知識能力以及專業知識構架，是當前高職教育中最渴望獲得的教師類型。“雙師型”教師不僅具備良好的理論知識體系，同時兼顧技術的實踐應用與實操技能，能夠將理論知識與實踐技術進行完美融合。

從宏觀角度向著微觀角度發展的進程來分析，產教融合主要包含3個層面。

首先，產業和教育之間的融合是以產業作為高等職業化教育提供的物質基礎為支撐的，而當前高等職業化教育立足的根本就是為市場、產業的發展提供必要的人力、技術以及智力上的支持，實現產教融合是將兩者之間的優勢進行互補完成的協同合作。

其次，產教融合多數采取的模式是進行企業與高職院校之間的合作，兩者是以產教融合為基礎進行優勢互補、利益共享，在此基礎上進一步達成資源的優化配置。

最后，將生產方式與教育機制相互融合。企業中的生產實踐與高等職業院校中的教學模式是相互融合的，采取產教融合的機制，能夠保障學生學習的專業技能與具體的企業崗位形成對接關系，實現生產活動與教學進程之間的高效互動。

這3個層面形成了層層遞進的關系，在保障高等職業教育各個環節形成互利關系的基礎上，不斷提升高等教育對于教師隊伍建設的重視程度。

2 “雙師型”教師培養包含的主要內容

當前，大部分“雙師型”教師都具有較強的個人能力，從職業化教育長遠發展的角度來說，當前發展受到教育現實性的影響，“雙師型”教師會受到自身教育背景、專業發展情況、現實個性差異條件等各個方面的局限，要在短期內有效提升“雙師型”教師的培養能力存在著巨大的困難。因此，高等職業教育院校要根據自身的情況培養合適的教師，借此提升服裝專業教師本身的個人能力，將個體化的“雙師型”教師逐步拓展，成為群體化的“雙師型”教師。

國內的高職院校為了提升教育機制的可持續發展，就將“雙師型”教師融入專職教師以及兼職教師的全面整合當中，形成全面性的、直面實際教育問題而形成的教育方針，在完成高職教育的起步階段實現師資力量的全面建設，采取群體結構模式的“雙師型”教師體系建立制度。在高職院校落實教師隊伍建設的起步階段，由于師資力量的整體建設還不夠完善，需要采取群體結構形成最大限度的“雙師型”教師培養機制。當前，群體結構型的“雙師型”教師主要就是針對教學過程發展而形成的。一方面，職業化教師是由高職院校專職教師擔任的，這部分教師本身具有深厚的理論知識體系且了解當前服裝專業教育發展的規律，但是部分人由于自身職業規劃有限制，對于服裝專業的實際操作過程并沒有深入了解。另一方面，則是一部分來自于企業的兼職教師。一般而言，他們并不具備足夠的專業知識，但是對于當前服裝行業的發展方向以及其中原有的專業實操技能卻是了然于胸，能夠幫助學生提升自身的動手能力與實操能力。這兩個方面的師資力量是高職院校完成產教融合的基礎，也是未來社會主義經濟發展中服裝行業人才培養的主要方向，能夠全面優化“雙師型”教師的培養模式，促使高職院校在發展過程中，將教師培養中的理論知識與實踐技能進行更加完善的分類整合[2]。

“雙師型”教師的發展需要教師本身具備本科以上的學歷，同時要兼顧專業講師以上的相應職稱要求，要有專業中級或者以上的技術實踐證書，保證既能夠進行高等職業化教育，又能夠兼顧教育心理的各項活動。教師要精通相關的理論知識內容，在保障專業性的前提下，優化自身的實踐活動結構，帶動學生參與實踐與實訓。

3 加強高職院校教師隊伍建設的主要策略

3.1 建立完善的高職院校教師準入制度

為了提升高職院校教師自身的素質，促使整體師資力量結構更加科學化、合理化，需要面向市場，將達成市場需求目標作為教師的準入門檻。當前，各高職院校中的系部都實行了適合本專業發展的人才引進計劃，既要著眼于理論知識教育，也要引導教師向著專業化、實踐方向發展。高職院校要以薪資待遇、事業發展、情感寄托以及教學環境作為吸引優秀教師人才的基礎，保障專業教師獲取更大的發展空間，讓更多人涌入服裝專業，實現進一步的產教融合[3]。

3.2 針對教師進入企業，實現制度保障

在全球化發展趨勢下，企業的發展離不開技術的革新，要保障自身的資源投入與收益之間形成最優配置，以獲取更多的利潤。從經濟學角度講，高職院校也是經濟發展的重要環節，要發揮高職院校自身的科學管理職能，在保障人才高效管理的基礎上，加強對人力資源管理中教師資源的培養。

教師作為高職院校最基本的人力資源，在時代發展背景下，形成了“雙師型”教師發展模式。高職院?？梢越栌尚Ｆ蠛献鞯谋憷?，針對教師進行委派，促使教師在企業的實踐活動中獲取更多實際操作技能，在提升自身專業水平的同時，提升教師的實踐教育水平。

3.3 加強校企合作，實現產教融合

各行業的發展都離不開職業化教育，各大企業在招聘中都會選擇高素質的專業技術人才，這部分人才不僅能夠提升企業產能，還能有效提升企業的收益水平。從長遠和宏觀角度來看，校企合作是企業發展、提升教育投資、保障員工增值的有效措施，能夠形成服飾產品研究、品牌創意研發、專業技術優化等各個方面的實踐工作，對于企業和高職院校都有巨大的利益。在產教融合背景下，企業可以吸納高職院校教師協助進行專業技能培養，為之后加強校企合作、保障后備人才質量打下堅實基礎[4]。

4 結語

產教融合本身就是“雙師型”教師隊伍建設的主要發展模式以及關鍵載體，同時也是當前高等教育進行改革的發展方向。對教師進行培養能夠優化高職院校自身的產業鏈以及教育鏈，達成兩者之間的有機融合。將教學資源與產業發展相結合，在融合過程中將彼此資源上的優勢進行優化，在保障對社會經濟發展起到推動性作用的同時，利用校企合作作為產教融合的契機，實現服裝企業與高職院校之間的協同發展，以協作模式實現對教育結構、教育體制的優化。