校企協同創新下構建品牌設計課群體系研究*
——以視覺傳達設計專業為例

文/陳歡 （廣西民族大學相思湖學院）

“品牌設計”課程對于視覺傳達設計專業來說是一門重要的課程，但目前部分廣西高校的視覺傳達設計專業并沒有開設這門課程，以本人所在的廣西民族大學相思湖學院藝術設計系來說，品牌設計類的課程只是包裝設計、VI設計和平面設計課程而已，沒有形成品牌設計課群的一個大體系，來形成視覺傳達專業鮮明的教學特點。

所以本項目的研究對象主要面對廣西高校的視覺傳達設計專業，以校企協同創新的實踐背景作為研究基礎，對視覺傳達設計專業專業的品牌設計課群設置的模式以及存在的問題和不足進行研究整合，再通過與國內外成功的地方高校協同創新模式進行理論分析和比較研究，吸取其成功經驗，提出適合本專業品牌設計課程體系的研究意見。

一、目前視覺傳達設計專業設置問題

（一）課程人才培養目標模糊，學生實踐能力無法系統實施

現階段，廣西不少高校人才視覺傳達設計專業的培養是比較分散的，存在著人才培養目標的不清晰、課程設置不能連貫、教學形式比較單一，以及學習結構層次不系統等問題。 在視覺傳達設計專業的教學環節中，依然存在對于理論教授偏多，實踐動手方面偏弱的情況，視覺傳達專業的創新創意的學科特點，學生的實踐應用能力是必不可少的重要環節。但由于提供給學生的實踐平臺有限，實踐課程無法與市場很好的對接，設計作品不能真正落地成為商品，無法產生產品的品牌效益。學生在校的設計作品往往沒有市場的及時檢驗，學習上缺乏對整個市場和消費群體真正需求的把握，缺乏系統的設計創意規劃的觀念。所以，把專業教學和創新創意實踐相結合，形成一個系統化、整體化的品牌設計課程體系，把視傳專業課程進行有序設置，把品牌設計系列相關課程進行綜合性連結，構建視覺傳達設計專業品牌設計課程體系，并且建設出一支品牌設計團隊，讓課群的教學實踐項目與企業、市場的需要相互匹配，同時培養出善于發揮創新思維和創業經營能力的復合型人才。

（二）視覺傳達設計課程設置理論與創新實踐脫節

目前，視傳的設計教學課群體系缺乏系統的規劃設置。過去的專業設計課程的建立看起來遵循了設計課程的漸進的客觀規律，有一定的次序，但獨立來看每一門課程，它們彼此又是孤立的。因為每一門課程的設置并沒有圍繞一個實踐項目來進行，學生無法理解每一門課程之間的聯系，學生往往進行新的課程學習后，對此前課程的內容就遺忘了。無法將課程的知識創造在今后的實踐中進行很好地聯系起來。以及不同的任課的教師基本不會就一個實踐項目進行討論研究，研究學生如何在下一門課中延伸過去的知識。造成學生在未來實踐工作中不能很好地利用所學的知識模塊和工作模式來形成好的工作習慣。課程無法利用同一個實踐項目進行前后設定，那么教學實踐成果也無法達到為市場服務的目的。課程教學中如果沒有的創新創意的實踐項目來支撐，就難以發揮學生的創意思維。這樣的課程結構會讓教學內容大量重復，浪費資源，妨礙了學生創新能力的養成。

所以本項目的研究對象主要面對廣西高校的視覺傳達設計專業，以校企協同創新的實踐背景作為研究基礎，通過文獻查閱、實地考察和課程實踐的研究方法對視覺傳達設計專業的品牌設計課群設置的模式以及存在的問題和不足進行研究整合，再通過與地方高校協同創新模式進行理論分析和比較研究，吸取其成功經驗，提出適合本專業品牌設計課程體系的研究意見。

二、品牌設計課群體系設置的特點

（一）品牌設計課群體系的交叉性

現在市場中的各個服務領域都需要建立品牌設計形象，因此品牌設計課程呈現的是一個多學科交叉發展的形態，隨著設計理論的不斷拓展發展，學生對各個階段進行設計分析時，前提就是要了解品牌策劃定位的各個環節，比如一個品牌它所包含的服務理念和文化構架，品牌產品特性和工藝制造的知識，因此，構建品牌設計課群體系的內容必定要重視多學科之間的相互融合，培養視覺傳達學生深入市場和多方面的知識創新能力。把多學科的知識資源進行有效的整合，打破設計領域里單一的知識面，交叉學科的知識學習能夠使視覺傳達設計的學生在過程中，吸收校內外不同教師團隊和企業專家的寶貴經驗。

（二）品牌課群體系設置的整體性

品牌設計不是視覺傳達一門單獨的課程，它是一個整體的課群體系。課群體系是指把教學中彼此之間有影響、相關、互動性好的，可以組成完整的教學體系的相關課程，重新進行整合、規劃、設計。它的構建強化了總體的學生人才培養目標，把各課程分散的教學任務統一化，形成了綜合性教學體系。那么視覺傳達設計專業內所設置的，是把與品牌設計有關的理論基礎、設計實踐和創新創業相關的課程做了協同分工，構建出品牌設計課群體系。同時把企業與學校的協同育人作為品牌設計課群的重要組成部分，起到企業與專業人才培養之間良好的互助發展的關系。

三、構建品牌設計課群體系內容

構建品牌設計課群體系的內容主要分為四大課程模塊，然后把相應的課程融入進去。第一，品牌定位課群；第二，品牌設計課群；第三，課群組:品牌傳播課群；第四，品牌實踐實習課群。第二個課群為視覺傳達設計專業的主干課群，第一和第三個涉及到交叉專業學科，可以與其他專業進行教學資源互補。努力突出第四課群的主體性和重要性。

（1）品牌定位課群：針對目前市場產品的形式單一性，體現產品的獨特性和差異性，品牌的定位是所有設計工作的前提。本模塊的課程主要包括：品牌策劃、廣告創意、廣告文案課程。這幾門課程作為品牌設計工作的第一個模塊，為接下來的模塊課程的學習實現了良好的理論基礎。

（2）品牌設計課群：本模塊主要包括包裝設計、VI設計、海報設計、印刷工藝、展示設計等。這幾門課程也是視覺傳達設計專業的核心課程，根據課程內容的有效銜接，實現從理論到實踐操作轉換的過程。此模塊側重于動手實踐與企業的項目化教學。

（3）品牌傳播課群：本模塊從實踐操作后，要實現品牌設計效能的落地，必須運用有效的媒介傳播手段進行推動。所以本模塊課程主要包括：傳播學、市場營銷、媒介研究方面的學科。這個模塊要求理論與實踐并重，需要綜合性的結合本校教師與行業專家的理論知識，利用企業的項目進行分解實操。

（4）品牌實踐實習課群：本模塊主要包括課程項目實踐和實習兩個部分。實踐內容上與每門課程的培養目標一致。此模塊主要側重于技能方面的提升。

以上四個模塊構成的課群體系把本專業品牌設計方面的教學內容進行了重組、整合。

拓寬了模塊課程之間的遞進式和系統性。使得理論與實踐層層結合，以市場為導向，體現企業與學校協同教育的緊密連接。

四、構建品牌設計課群體系的措施

首先，學校與企業雙方進行有效資源整合，從而讓品牌設計課群體系的構建目標得到更好的落實。品牌課程內容可以結合企業的用人需求，與企業一起制定可以提高學生的創新意識、實踐能力和創業精神的教育內容，并納入課程體系以及人才培養教學計劃中。

其次，學校與相關企業進行聯合共建“設計工作室”的計劃，集中雙方場所、資金、技術、設施等資源，共同構建一個以企業為主導，學生為主體實踐的設計工作室教學模式。根據品牌課群體系內容，指導學生根據具體的品牌設計實踐項目編成不同的工作團隊，打破傳統的單純以完成“作業”為成果的實踐活動，而是在真實品牌設計項目的驅動下，構建工作團隊，有針對性地、有明確分工與企業一起完成項目的設計任務。

再次，聘請具有經驗豐富的企業專家和優秀教師組成指導團隊，對學生的設計工作開展有序地指導，并組織企業或者行業專家進行品牌課程內容的講授，彌補教師實踐教學上的缺陷。以校企合作項目為依托，進行模塊課程的創新創業的實踐學習，加強創新型人才的訓練。視覺傳達設計專業還可以根據每年設計比賽的時間來制定課程內容，鼓勵學生積極參賽，深入了解社會品牌設計的規律和實際需要。

最后，品牌設計課群在不同模塊學習中，可以結合社會真實需求作為授課內容，比如充分調動學校、政府、企業、當地農戶、市場一起設計協同育人的方案，課程實踐通過“文化提煉+項目創新”，來培養視覺傳達設計專業的創新性人才。

五、構建品牌設計課群體系的意義

（1）構建品牌設計課群體系，鼓勵學生利用品牌設計項目，發揮實踐的興趣與創業精神的融合，參與校園的雙創活動，孵化成“互聯網 +”“創青春”“挑戰杯”等活動賽事的成果項目，配合不同的創新創業團隊進行成果的品牌化設計，把項目推向廣闊的市場。在這個過程中學生可以實踐學習到品牌策劃、設計、生產、經營一體化的品牌推廣方式，建立學生實踐中的品牌設計一體化的意識觀念，實現產品向品牌的轉變。

（2）通過這門課程可以讓學生利用設計作品去獲得產品品牌的外觀專利或實用專利。用于自身未來創業，也可以向有意向的企業出售該品牌的相關專利，從而實現一定的經濟利益。

（3）通過師生共創品牌文化創意工作室，或者是學生成立獨立品牌設計工作室，達到實踐課程成果從創意到落地的完成，吸引全校更多的專業學生來完善團隊的人才結構，配合品牌設計課群實踐項目高質量地完成。

（4）良好的品牌形象的塑造對廣西本土市場經濟的創新發展起到了推動作用，同時響應國家精準扶貧政策。立足于廣西本土民族文化和市場的品牌設計課群體系的構建，以全新的設計創新視角，嶄新的傳統產品整合形式，迎合更多的本土消費者。以此突出課程特有的文化創意性和文化傳承性。

六、結語

基于校企協同合作，教學資源得以合理利用的背景下，本研究將視覺傳達專業中孤立、分散的課程匯集起來，統一發展出品牌設計的課群體系，使得課程設置上由淺到深，有序遞進，從理論知識的教授到實際的技能操作，都體現出視覺傳達設計專業強大的辦學特色，以創新創業為目的，設置有學科特色、實用的核心課群，讓視覺傳達設計的學生更明確自己所學專業的意義，對未來就業充滿新的希望。