高中生自我教育引導的實踐探索

葉松林

《中國學生發展核心素養》明確提出了包括“文化基礎”“自主發展”“社會參與”在內的六大核心素養。其中，“自主發展”強調學生要能有效管理自己的學習和生活，要做到勤于反思、自我管理等；“社會參與”強調學生要能養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感與實踐能力。高中生的思維能力更縝密，信息接受與處理能力較強，有更敏銳的質疑與探索精神。高中生的邏輯抽象思維能力逐步占據主導地位，他們習慣并喜歡用批判的眼光來看待事物，有自己獨到的見解。班主任可以有意識地激發學生的自省意識，促使他們經常反思，提升他們的自我教育能力。在教育實踐中班主任最好能用事實說話，引導學生自主反思、主動修正、自覺踐行。

一、利用真實生活，促學生自主反思

高中班主任如果還只是一味地批評說教，不僅教育效果差，還可能引起學生的反感，故意與老師“對著干”。高中生已經具備了一定的辨別是非的能力，并且十分愿意在同學和老師面前展露自己的理性思考能力。班主任不妨將常規問題與現實生活中的真實案例聯系，給學生自我展示、自主反思的機會。例如：班級出現上課哄鬧，自習課紀律不好等現象。針對這種情況，我會給學生講兩個生活中真實的場景：一是上班的早高峰時段，總有一些行人不分車流狀況而隨意穿過馬路；二是某天早高峰時段，一位騎著三輪車的師傅在穿過馬路時，滿臉真誠且略帶歉意地對禮讓他的車輛揮手表示感謝。我帶領全班學生結合自己的真實生活境遇談感受和啟發。學生會談到人的素質與修養，并形成一致的認識：個人行為就是修養，不給別人添麻煩就是最好的修養。接著我會拋出“在班級里，哪些行為會給別人添麻煩？”的話題，引導學生談上課紀律、教室環境、同學言談、交往禮儀等。學生們會談道：隨意破壞紀律就是在給別人添麻煩，這跟隨意穿越馬路的人的行為本質上是一樣的，都是不受歡迎的。在這個過程中，學生自覺認識到“個人行為與集體環境的關系”，他們從“就事論事”上升到理智思考、辯證思維的高度，學會站在對方的角度思考問題。

利用真實的生活片段，讓學生就生活談感受，引導高中生學會反思，正是遵循了美國教育哲學家約翰·杜威在《我們怎樣思維·經驗與教育》一書中強調的教育原則，現實生活中的真實問題引發了學生“思維上的懷疑、躊躇、困惑”乃至心智上的“認知失調”。面對學生的這些思維困境，班主任應該“把思考的權利還給學生”，組織學生共同“尋找、搜索和探究”，解決疑難、處理困惑、找到辦法。

二、把握恰當時機，促使學生主動修正

班主任“講故事”也好，“演劇情”也罷，一定要選好時機，不要急于發聲。高中生完全有能力自主發現問題并解決問題。班主任在處理班級問題時，要掌握班集體建設的主導權，善于將班級問題分類分層，通過對一類問題的引導，促使集體行為的修正。例如：班主任在接手新班級后，往往會因為各種常規問題頻發而“焦頭爛額”。班主任此時不能只做“消防員”，還需要做“觀察員”，然后在恰當的時機針對一類問題展開主題教育活動。恰當的時機能夠讓學生的反思體悟更加深刻，事實材料越豐富，對比越明顯，學生的自我反省就越有依據。

班主任在班級管理工作中把握恰當時機，就是要抓住教育現場中出現的關鍵性事件。班主任一定要能夠預見到事情變化的苗頭、抓住關鍵，促進學生自我教育、主動修正。

三、評述重大事件，促發學生真正踐行

青少年是未來社會的主人和創造者，所以他們更需要了解、評述重大事件，并能從中汲取知識、經驗或教訓。例如：2020 年春節期間，新型冠狀病毒肺炎爆發，多地封城，隨后疫情發展迅猛，全球蔓延，世界各國同時處于防疫緊急狀態。在這次國際關注的突發公共衛生事件中，眾生百態暴露無遺。對于這樣的重大事件，班主任應該引導學生關注，并引導學生從中總結一些認識和經驗。我就這個重大事件多次開展線上主題班會，實時引導學生了解疫情、發表看法。我們就“我們要成為怎樣的人”以及“如何成為那樣的人”開展討論，幫助學生立志、立行，促發學生在學習生活中踐行自己的追求與理想。

班主任在采取“用事實說話”的方式激發學生自我教育時，特別要注意工作對象的心理特點，要盡可能接近學生的“最近發展區”。班主任不妨將生活中遇到的真實困難、看到的真實場景與學生分享，請他們支招、聽他們評論、促他們暢想、引他們規劃。這是教師“尊重學生”的重要行為——被看見和被信任。若是班主任眼里有學生，不俯視學生，學生就會對教師產生“信任與信服”，進而激發學生自覺踐行的意愿。

正如古希臘哲學家亞里士多德所說，懂得如何啟發是教育的偉大本領。班主任只有用心、用情、用智，激發學生懂得自我教育、善于自我教育，才能讓他們更加接近“成人”，才能不斷向培養“全面發展的人”的教育目標靠近。