幸福教育理念下的數學學科德育*

王 健 左瑞蓮

數學教學要實現知識、能力培養與核心價值觀教育的有機統一，在幸福教育理念的觀照下，要求教師將德育內容細化落實到學科教育教學的全過程，使得學生的品性漸趨完善。

一、掌握心理認知規律，變“無序”為“有序”，塑造理性探索精神

積極心理學認為，學生的學習只有立足于理性的心理需求，運用科學的方法，正確地開展研究和實踐，才能提高學習效率。有序思考是一種好的學習方法。在數學學習中，學生遇到問題無序思考，就會感性地表現出畏難情緒，自信心也會受到影響；反之，通過有序思考則容易獲得成功，也會因此提升學生的自信并促進其思維更加理性。因此在教學中，教師需要從學生的心理認知規律出發，培養有序思考的習慣，塑造學生理性的探索精神。

在五年級《解決問題的策略》教學過程中，有一個問題：有3 件上衣和4 條褲子，如果一件上衣搭配一條褲子，一共有多少種不同的搭配？問題出示后，第一類學生通過有序思考快速計算出結果是12 種，整個解題過程條理清晰充滿自信；第二類學生通過一組一組有序列舉文字或畫圖也能輕松解決問題；第三類學生則因思考無序、條理混亂，導致解題總是出錯，并礙于情面不愿表達交流，長此以往，這類學生的自信心將會逐漸喪失。

在教學中，面對第三類學生，筆者會從兩個層面予以引導幫助。首先是對學生進行心理疏導，幫助他們消除畏難思想，建立自信，如通過“遇到難題不要灰心，一定要相信自己能夠做好，要有條理地思考問題”等話語幫助學生樹立信心；其次是對學生進行解題方法的指導，引導學生發現感性的無序思考易造成思維混亂，理性的有序思考則可以輕松解決問題。

學生長期在這樣的引領下，理性探索精神逐漸形成，積極的心理品質得到培養。

二、根植嚴謹數學態度，從“特殊”到“一般”，錘煉辯證思維品質

數學是建立辯證唯物主義思想的重要基礎學科之一。小學數學蘊含著極其豐富的辯證思想，“特殊”和“一般”就是辯證思想的兩種存在方式，它們看似矛盾，卻又對立統一。在數學學習中，對于一些結論的驗證僅憑特殊的例子是不夠嚴謹的，需要經歷從特殊到一般的辯證驗證過程。這就要求教師引導學生從小根植嚴謹的數學態度，在教學中要加強培育學生的科學探究能力與良好思維品質。

在五年級《和的奇偶性》教學過程中，在學生猜想了“奇數＋偶數=奇數”之后，筆者又請他們再舉幾個例子或用擺方格圖的方法繼續驗證一下，看看猜想是否還成立。學生驗證后發現是成立的。筆者追問：通過舉例和畫圖，我們驗證了發現都是成立的，現在是不是可以下結論了？大部分學生不加思考回答可以了，少數學生猶豫不定。筆者再問真的可以嗎，這時全班學生沉默了，相互觀望，感到疑慮。這時有一個學生表達了自己觀點，認為不可以，因為舉例和畫圖只是一種特殊的驗證，并沒有完全呈現出所有情況，需要有一種方法能夠把所有奇數與偶數相加的結果都呈現出來。醒悟過來的學生們紛紛接著補充……這時筆者對學生的回答進行了肯定與表揚，指出要證明一個猜想是否正確，僅憑特殊的舉例和畫圖驗證是不夠嚴謹的，需要呈現一般（全部）的例子進行驗證。接著我鼓勵每個學生進一步探究這個問題，很快學生們通過列表驗證了結論，彼此擊掌慶賀，分享著成功的喜悅。

在數學領域里，所有正確結論必定是經得起推敲和論證的。在教學中，筆者適時恰當地進行辯證唯物主義思想的教育，這樣不僅有利于根植嚴謹的數學態度和科學的世界觀，更有助于求真求實的思想品質的培育。

三、開展數學生活實踐，化“知識”為“情感”，確立學科人文情懷

數學實踐活動是滲透德育的有效方式之一。實踐活動既要收獲教學成果，也要播下育人種子，學生通過將課本知識轉化運用到實踐中去，親身經歷知識的產生與發展過程，實現了知識與情感的交融，學生內心深處就會因為對所有人類文化成果的敬佩，由衷地生發出自豪感與自信心。

在三年級《面積的計算》教學中，筆者在學生學習了面積的計算方法后，組織了一次數學實踐活動——測量學校籃球場的面積。學生們來到籃球場開始了測量、記錄數據、整理數據、計算面積，通過小組合作很快算出了籃球場的面積。他們收獲著實踐的成果更感受到了成功的快樂，同時，也感受到數學學習的有趣，數學知識的有用。筆者又適時和學生們聊起我國古代田畝計算方面的知識、成就，學生們油然升起了一種自豪感，一種對知識的熱愛也悄然萌發，學科的人文情懷在他們心中生根發芽。