基于樂高活動的小學益智教學探索與實踐

吉林師范大學教育科學學院 姜懿洋

隨著教學改革的不斷深入，我國的教學形式與課程結構也在不斷發生變化。我國新課程改革的核心理念是“以人為本”和“以學生發展為本”。課程與教學的結構體現了多樣化與綜合性的特點，益智教學在這種時代背景下也應運而生。

益智活動是近些年來學校開展的各類新型課程之一。一方面，它是我國學生發展核心素養中科學精神與實踐創新素養的體現；另一方面，益智活動對學生的智力發展確實有著重要的影響，通常在數學課堂與數學思維中會有所體現。根據著名兒童心理學家皮亞杰的兒童思維發展理論，小學生的思維正處于具體運算階段，他們的思維正在由具體形象向抽象過渡，他們好奇心強，喜歡新鮮事物，多樣有趣的課程對他們有著較強的吸引力。因此，在小學開展益智活動是十分有必要的。

益智教學并非與傳統學科一般有著單一的形式，它是多樣且動態的，往往是校本課程的產物。不同的學校會結合時代、所在城市以及學校和學生的情況，因地制宜、因校制宜，開發出適合本校學生的益智活動。以D 縣E 小學為例，該校的益智社團活動豐富多樣：樂高活動、魔方活動、五子棋課程、航模體驗等，類型繁多。樂高活動以其適應性強、靈活性大、系統有效、教育意義深遠等優點，對小學益智活動教學探索與實踐有著重要意義。

以D 縣E 小學為例，樂高活動為樂高積木課。樂高積木發明者是出生于丹麥的奧利·柯克，1932 年，他發明了一種可以互相拼插的塑料玩具，創造了“LEGO”(樂高)這一品牌。樂高在丹麥語中的含義是“玩得快樂”，在玩中學其實是樂高積木活動最大的初衷與特點。它傳承了丹麥的教育理念，興趣是教育的最大法寶。學生在玩和學的體驗過程中慢慢體會到成就感，有利于培養知難而上的進取精神，為日后接受高等教育、塑造堅毅品質奠定基礎。樂高活動除了積木活動之外，還有樂高機器人活動。在小學階段，樂高積木活動相較于機器人更適用于小學生，特別是小學低年級學生。機器人活動要求學生有更多的思維基礎，有著較高的動手能力與建構思維，而積木活動起點相對較低，只要孩子想玩、想動手，就可以參加到活動課程中來。它側重于培養孩子解決問題能力、自主學習能力、創新實踐能力和溝通表達能力。

樂高教育更強調全面培養發展學生的技能，從而有利于提高學生的邏輯思維以及數學、物理、編程、預測和分析能力等。當孩子漸漸長大，未來有一天你也許會發現，很多孩子頭疼的數學、物理等，你的孩子卻顯得得心應手。樂高活動旨在用生動好玩的方式培養學生思考解決問題的能力，與傳統的應試教育相融合，讓學習不再單調，更加有趣，從而讓學生更樂于學習、善于學習。

一、樂高活動在眾多益智活動中的突出之處

益智活動種類繁多，類型多樣，我們沒有既定的形式規定益智活動必須具備怎樣的條件。而樂高活動在近幾年越來越成為新興的益智開發活動項目，它在益智活動中有著自身的獨特新穎之處。

（一）強調“做中學”和“玩中學”

美國教育學家杜威在他的《民主主義與教育》中最早提出了“從做中學”的思想，它是杜威在論述教育本質中，以“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”為依據提出的。上文中我們也曾提到，樂高教育本質的含義就是讓學生在做的過程與玩的過程中體驗快樂。這一中心思想正是樂高活動相較于其他各類益智活動最大的亮點。它更像是一種體驗類課程，教師與學生雙向互動，共同實踐創新過程，把抽象的理論知識應用到具體生活之中，并且用手中的積木拼湊出心中理想的現實世界。這種活動不僅能讓學生開心，并且以其安全系數高、活動風險小的特點，還能讓家長放心滿意。

（二）擁有獨特的培養目標

樂高活動的培養與教學目標，對于益智活動來說，特別是與傳統課程相比，更有其獨特之處。樂高活動總體培養目標主要為以下幾個方面：一是引導與鼓勵學生在設計和制作的過程中建構知識、發展技能、培養智能；二是培養學生動手能力、表達能力、合作能力；三是為孩子的終身發展打下良好的基礎。

從總體目標來看，樂高活動的培養目標并不同于傳統的三維教學目標，在知識與技能、過程與方法上并沒有詳細精準的要求。它是寬泛的要求，不嚴格要求學生在每堂課程中必須學會某種知識、某樣技能，或是能夠搭出理想的建構模型。在樂高活動中，教師相信孩子學習所產生的效果，并為他們創造足夠大的空間施展他們的能動性，提供最輕松的學習內容、最有趣的活動教具、最豐富的教案教材、最獨特的教學模式。在課堂上，孩子是學習的主體，每一堂課都會擁有屬于自己的學習積累與收獲。而我們的培養目的是突出啟發和培養未來的創造者。

（三）小組合作性突出

小組合作是我們常見的教學組織形式，它可以培養學生的溝通能力、交往能力、表達能力，可以讓學生不被單一思維束縛，集思廣益，發散思維。在傳統的教學課堂當中，小組合作可以作為課程活動進行中的教學方法之一，益智活動也是如此，大部分益智課堂都需要教師主導整個課堂。然而樂高活動卻是實實在在將小組合作貫穿課堂的。在明確活動主題后，教師會提供足夠的時間以及發揮空間，把課堂交給學生，學生以組為單位，團結協作完成他們自己策劃的內容，將小組合作的作用發揮到最大化。

二、“一四三”的樂高活動結構

上文我們提到，樂高活動沒有具體目標，同樣，它也沒有統一模式。我們將核心思想運用到實際課程之中，探索出了一套“一四三”獨特的樂高活動結構。

（一）一個方向

樂高活動在沒有詳盡教學目標時，把握一個大方向的控制，就可以讓樂高活動變得活靈活用。這個方向就是把主動權交給學生。在樂高世界中，學生是主動的學習者，他們有著天生的興趣與本能，學生在主動的“做”的過程中，就是知識在頭腦中建構的過程。在主動做的過程中，學生不斷獲取新知識，產生新的問題、新的方法，而新的方法又會促進新技能的增長，從而實現知識螺旋式的發展。

（二）四個流程

有了方向，就有了教學，就有了活動。課程活動基本需要四個環節。

一是教師創設背景。樂高活動常常是以情境導入作為課堂導入。教師需要結合生活、實際、興趣等方面為學生設置一個大情境，使學生有身臨其境之感，從而在情境中動腦發現問題。如“重建高樓”教學活動中，教師創設的背景為：2020 年3 月7 日，泉州市欣佳酒店發生了坍塌事故，造成多人死亡，很多家庭受到傷害。安全關卡層層失效，違規改造等問題是釀成悲劇的重要原因。如何能夠建造一個牢固的大樓呢？通過出示圖片視頻資料，將問題拋給學生。

二是頭腦風暴。頭腦風暴是活動的重要環節之一，樂高活動最重要的也是讓學生自由想象，大膽發揮。學生可以創設任何他想創設的事物，在這一過程中激發更多可能。小組討論也在這時發揮重要的作用，以小組為單位進行溝通，可以發散學生思維，同時增強與組員之間的溝通，提高表達能力。

三是動手制作。動手制作是樂高活動的中心環節，以上一切活動都是為這一中心做鋪墊。根據之前的情境以及在頭腦中的建模，學生將自己的想象付諸實際。在動手活動中，學生往往還會發現許多與預期不同的問題和環節，這更能激發學生對于完成活動的興趣，同時轉變自我思維，不斷研究。

四是評價。不論是傳統教學和現代教學，評價都是必不可少的一部分。但是在樂高活動中，我們將評價大部分都放在課堂活動中進行，不僅有教師對成果進行評價，更有學生對自我以及他人的評價。每一個課堂闡述和評價，都可以讓學生更好地總結自我想法、物體構造，同時發現不足，互助改進。

（三）三個時控

根據流程把握合適活動時控，這也是與其他課堂的不同之處。課堂教師講授、創設情境不超過5 分鐘，學生討論、開動大腦不少于10 分鐘，學生動手操作不少于20 分鐘，而評價環節最少保持在5 分鐘。

三、樂高益智教學活動展望

（一）完善課程設置

目前，我國的樂高活動還處于摸索階段，怎樣把樂高教育理念與基礎教育方法結合起來還有待探索。學校開展樂高活動仍然存在很大的難度，樂高活動基本是以社團活動形式存在于學校課程之中，而樂高教育往往是以多人授課、小班活動的形式開展，這對于學校課堂來說存在很大難度，活動效果難以保證。小班教學往往對課程設備與條件的要求更高，對于合作學習、探究式學習如何有效應用在班級規模之中，我們需要進一步研究。

（二）保障師資水平

樂高教育將傳統式學習和“從做中學”教育相結合，此外，樂高活動需要有一定的樂高教育知識儲備，需要更多的專業性知識。而這對于傳統學校教師是一個新鮮的領域，因此師資的不專業性也逐漸凸顯。它要求教師不僅僅要有扎實的學科知識，同樣要求對樂高教育理念、建構方法等有更好的掌握。因此，招募專業教師，加強教師培訓都是我們需要解決的問題。

（三）更新評價機制

評價作為樂高活動中必不可少的環節之一，更需要強調多樣化的評價類型。在樂高教育中，沒有所謂學習的唯一正確性，而突出的是學生在學習過程中的收獲。傳統的評價方式可能對于樂高活動并不完全適用，我們更需要保證評價的科學與合理。此外，家校合作也同樣重要。樂高活動不是學科活動，學生回到家中，依然可以與家長進行益智活動。家長的合理評價更能使孩子收獲自信，提高自我效能感。