全人發展視域下高職環保應用型人才培養模式的構建

杭州萬向職業技術學院 陶星名 曾愛斌 姚華珍

環境保護是我國的一項基本國策，隨著人們對安全與健康的要求越來越高，很多環境問題已經凸顯。但根據國家環境保護部的統計，目前從事環境保護一線工作的人員中，具有環保專業高職大專及以上學歷的還不到60%。因此，只有加強人才建設，才能保證這一基本國策的有力持序推進。

一、高職環保專業人才培養現狀

高職院校根據區域發展的市場需求和院校建設的教學資源，開設了環境監測與控制技術、環境工程技術、工業環保與安全技術等專業。但是從目前的建設與發展情況來看，仍存在諸多問題。

一些高職院校照搬本科院校的人才培養模式，但是高職院校的學情不一，學生自學能力一般。因此，造成培養的畢業生技術型的知識掌握較差，有一定的動手能力，但可持續發展能力一般，創新能力較差，溝通與自我學習能力欠缺等問題比較突出。而日益激烈的社會競爭需要高技能型人才具備正確的人生觀和價值觀、較好的環保專業素養、廣泛的知識范圍、堅實的專業知識、精熟的專業技能，特別是自我適應、團隊合作、刻苦耐勞、創業創新的能力，因此探索適合高職學生學情的環保專業人才培養模式勢在必行。

二、“全人發展”教育理念

“全人發展”教育理念是對教育技術主義和工具化傾向的反思，它整合了“以社會為本”和“以人為本”的教育觀點，是一種既重視社會價值，又重視人的價值教育，倡導教育培養完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面素質得到全面發展的教育理念。針對高職學生學習主動性欠佳、邏輯思維一般，但性格活潑好動、善于溝通交流、喜歡動手等特點，應采用“全人發展 ”的教育理念，研究以“人”為主體的全面發展。充分尊重高職學生在教育過程中的主體地位，寓教于樂、寓教于生活，發現高職學生的特色，發揮高職學生的潛力，發展高職學生的個性。這對創新與實踐全人發展視域下高職應用型人才培養模式具有重大的現實意義。

三、全人發展視域下高職環保專業人才培養模式構建

（一）制訂培養方案，體現全人發展

全人發展的教育理念下，高等職業教育的建設框架與各個要素都將發生重大轉變。在人才培養目標方面，更加推崇技能培養與實際運用的結合，教育教學過程更加注重學生的團隊合作和綜合素質的培養，強調在教育各環節樹立國際化、市場化和現代化的質量觀。

杭州萬向職業技術學院的環境監測與控制技術專業成立于2001 年，專業應用型人才培養方案主要采用“1+1+0.5+0.5”的培養模式。第一學年主要以全人發展課程和基礎課程為主，其中全人發展課程由核心能力與素養課程、本國與國際知識課程、文化藝術與哲學課程、科學技術與環境課程、社會服務學習課程和體育與健康課程模塊組成，共計50 門課程，由學生自由選擇，要求學生在每一模塊課程中選擇2—3 個學分完成，共完成全人發展課程15.5 學分。基礎課程主要包括毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、英語口語、信息技術、軍訓與軍事理論、就業與生涯規劃以及高等數學。專業基礎課程主要包括走進環保、化學分析、環境微生物、環境工程CAD 和環境水力基礎。

第二學年主要進行專業課程（專業核心課程、專業崗位課程和專業拓展課程）的學習，專業核心課程主要包括水污染控制與設備運行、環境監測技術與實訓、大氣污染控制與設備運行、環境法規與監察管理、室內環境檢測與治理等課程，專業課程要求學生必修。專業崗位課程根據本專業主要面向的職業崗位需求，可選擇相應的學習領域課程。

第三學年主要安排學生頂崗實習和社會實踐，通過專業與校外合作企業直接對接，在企業的真實項目中不斷深化與豐富自己的理論知識，強化與熟練自己的實驗技能。頂崗實習期間，通過完成企業的真實項目，學生與指導教師選定畢業設計（作品）的題目，指導教師下達任務書，學生與指導教師溝通、修改、完成開題報告。教研室研討本專業學生畢業論文（設計）的題目、任務書和開題報告的合理性與可行性，最后將意見反饋給學生。學生再根據自己在企業的真實案例進行整理、歸納、總結與提升，以畢業設計（作品）的形式呈現出來，最后通過現場“答辯評價+校企教師”評分的形式綜合評價學生專業頂崗實習的表現。

（二）優化教學方法，突顯全人發展

現代信息技術的飛速發展強烈沖擊著傳統的教學方式，開放的網絡課程（MOOC）、人機互動的情景技術等都將推動高等教育模式不斷創新。在教學過程中，教師主動承擔著教練和導演的角色，主要任務是創設學習的情境和協作學習的氛圍，學生作為項目實施者，通過小組合作討論尋求解決問題的途徑。在學習過程中，學生不斷加深和完善知識結構，理解知識和掌握技能，培養解決問題的能力，提升綜合素質。以企業工作過程中的典型工作項目為教學內容，實施課下“自學微視頻+小組討論”，課上“項目化+小組協作”的課堂教學改革，讓課堂成為學生自主學習、提升實踐能力和創新能力的場所，培養學生團隊合作完成項目的綜合素質，充分詮釋現代高職全人發展教育理念。

在教育評價方面，改變單一的期末學業成績考核辦法，課程評價方式更關注學生任務學習的過程，以過程性考核與終結性考核相結合的方式開展。過程性考核主要包括：課堂表現、出勤情況、作業與筆記、小組團隊合作項目。終結性考核可以采用項目化考核的形式。過程性的評價方式促使學生在課程的全過程中注重知識掌握、能力培養、素質提升、人格塑造的有機結合，從而突顯全人發展的培養目標。

（三）多元育人模式，實踐全人發展

傳統的說教教育容易流于形式，實踐育人是服務全人發展的突破點。應采用創新創業、社團活動、技能競賽、志愿活動等多元化的育人模式，結合高職環保人才培養目標，讓學生在實踐活動中體會生態環保之美，服務大眾之德、團隊協作之重，促進學生全人發展。

對于年輕活躍、動手能力較強的高職學生而言，將人才培養、專業提升和創新創業緊密聯系起來，由教師啟發學生的創業意識，由學院提供一部分經費作為啟動資金，學生能熟悉創業流程、積累創業經驗、提升創業技巧。學院的萬向教育基金——“創業筑夢”創業基金，即為學生創新創業類活動提供前期資助經費。例如，參賽的項目如果是產品創意類的，有成品或半成品，且有一定的市場發展前景；參賽的項目如果是創業類的，已有經營場地或其他模式，有經營成果，且發展勢頭良好。因此，學生與專業教師的主動參與性強，為學生全人發展、自主創業提供了較好的孵化作用。

組織學生積極參與各類社團活動和志愿活動，如環保專業相關的社團活動“五水共治下鄉活動”“垃圾分類宣傳進社區”“環保小知識宣講進中小學課堂”，以及與食品、園藝等專業交叉的“愛心美食進課堂”“茶藝表演”“中式插花”等活動，引導學生在實踐中加深對知識的理解，培養專業責任感和使命感。依托國際技能競賽、國家技能競賽、省市級技能競賽，在專業教師與院系活動的共同組織下進行專業、院系和學院內的技能競賽操練、選拔以及強化。專業教師利用課余時間指導學生技能競賽，學生利用空閑時間前往環保實訓基地進行操練，學生將學習與實踐有機結合，加深對課堂知識的理解，提升專業技能，與相關院校學生同臺競技，展現專業風采。

綜上所述，整合了“以社會為本”和“以人為本”教育觀的“全人發展”教育，將越來越適應日益激烈競爭社會的需求。其在注重職業技能的基礎上，更加推崇技能培養與實際運用的結合，采用開放性和探索式的學習法，運用專業與活動相結合的多元化育人模式；更加注重培養學生正確的人生觀、價值觀以及社會責任感；更加尊重學生的主體性，在教育教學過程中培養學生的團隊合作和全面性發展，適應多元社會的需求。