高職院校思政課實踐教學中學生主體性研究

宜春職業技術學院 曹 云 熊立劍 傅小倚

隨著社會的不斷發展，高職教育在近年來發展蓬勃，高職院校的培養目標是將學生培養為專業型技術人才。思政課在高職院校的教學過程中一直是十分重要的科目，對于學生以后養成良好的思想品德與職業操守具有重要的作用。但傳統的教學模式，對思政課程帶來了很多束縛，在教育改革的背景下，實踐教學的出現，為高職思政課程注入了新鮮的血液，使思政課程轉化為以學生為主體實踐課堂，對實現高職院校思政教育的教學目標有著重要意義。

一、高職院校教學必須堅持的原則

高職院校和普通院校教學目標以及教學任務不同，其教學需要堅持相應的原則，給社會培養出更為優質的人才。首先，需要遵守理論與實踐融合的原則，依據高職院校的教學目標以及教學任務，結合學生實際的學習現狀開展合理化的教學工作。在實際的課堂教學活動中，教師需要在潛意識中，將理論知識和實踐較好地融合在一起，構成一個整體，正確引導學生，使得學生可以在實踐時期，更為積極自主地使用理論知識，學生能借助其理論知識發現問題并解決問題。其次，需要遵守因材施教與統一要求融合的原則，高職院校應當對學生制定出較為統一的基礎目標要求，之后以學生的個體化差異，有針對性地開展專業教學活動，讓學生都可以得到更為充裕的發展。尊重學生，并不是完全放任學生，讓學生依著自己的興致以及興趣自由地學習。需要明確設定好高職院校的教學工作目標，適時開展課外實踐等活動。最后，需要遵守專業性與綜合性融合的原則，可以更為精確地反饋發展的規律特性，讓專業課程的目的性變得更強，同時提高職業崗位的針對性。構建更為高效合理的知識以及智能結構，將系統化、整體化的觀點落到實處，改革高職院校的課程體系，建立邏輯性較強的課程體系，強化自然科學的教育力度，做好人文教育等各項基礎性的工作。強化外語以及計算機等教學力度，凸顯出學生的主體地位，要真正做到理論和實踐結合的培養，讓學生都可以較好地適應當前時代的發展。在后天因素以及環境等的影響下，學生之間的差異也會比較明顯。所以，教師只有在開展專業課教學活動時期，注重因材施教的教學原則，才可以讓學生明確自身的發展路線，豐富其綜合知識，讓其在競爭中可以占據較好的地位，選擇適宜的教學方式，讓學生可以全身心投入高職專業課的教學活動，提高總體課堂教學的有效性。

二、以專業特點帶動專業教學

高職院校注重的是培養學生的職業技能，因此，大部分的專業課程都會以其專業特征為基準設定。學生對于專業課的教學認知會存在問題，一些學生會不想學習，哪怕教師對其投入了較多的時間及精力，學生也無法積極參與。教師需要結合該高職院校的專業特征，分析其知識結構，確定更具針對性的授課方式，開展差異化的教學活動，使學生能更為真實地感受專業知識學習的重要作用，進而產生學習該學科的興趣以及熱情。在專業課堂上，盡可能設計出和職業能力提升相關聯的教學環節，讓學生進行頭腦風暴，留給學生一定的思考空間、時間，培養學生的勇敢精神，較好地提高學生的職業素養水平。

三、結合教學內容，發揮學生自主性

在傳統的思政教學過程中，教學內容一般是教師根據自身理解，加入課本教材中的內容來進行教學，使得整體的教學內容十分死板，很多教學內容都是不斷重復的“老話題”。但是時代在不斷更新發展，很多社會現象會對學生固有的想象觀念帶來沖擊。因此，傳統的教學內容使學生無法適應社會發展的潮流，教師所講述的知識也與學生所接觸到的社會現實不相符合，導致學生只能被動地接受知識。

高職的思想政治教學，需要遵循教育部對高職院校所提出的要求，堅持教學內容與總體教學計劃一致，教學選題與學生興趣相符，教學內容貼近社會的現實與時代發展的特征。這樣的實踐教學活動才能與當今時代生活緊密聯系，使學生所學內容，有著廣泛的社會基礎和群眾基礎。學生在學習的過程中才會產生學習興趣，才能主動參與實踐教學的過程，使學生的自主性得到有效提高。

在高職院校的思政實踐教學中，教師可以給予學生一定的自主權，讓學生來進行課題的選擇。但是，教師不能盲目聽從學生的建議，要意識到自己在課堂教學中的作用。教師可以將課堂的教學內容和主體活動進行提前選擇，學生在教師所選的教學內容的基礎上，結合自己的興趣以及學習的需求提出自己的建議。這樣的課堂實踐，學生不再處于被動地位，而是根據社會熱點以及自己的學習興趣和學習需要進行有效的實踐。學生的自主選擇權和意見受到教師的尊重。在此基礎上，學生的實踐過程也會進行得十分順利，在實踐過程中，學生會更加自覺和主動地進行實踐。在當今社會飛速發展的背景下，要尊重學生的選擇，使實踐內容更加貼近高職學生的實踐探索主體，使學生可以及時了解社會的熱點問題，教師可以及時把握學生的學習動態，引導學生形成主流價值觀，促進學生發揮自身能動性，主動探索學習內容。

例如，在學習“毛澤東思想概論”的過程中，學習內容的理論性較強，并且與現在有較遠的距離，學生很難對所學知識有深刻的理解。教師可以組織學生參觀紅色景點，感受當時的社會背景，通過教師的引導，讓學生體會這些思想在現實生活中的實踐意義，充分調動學生的自主性，進一步促進學生對所學知識的吸收。

四、增加教學實踐，提高學生能動性

高職院校的思政課實踐教學是在高職院校的思政理論課程上，通過多樣化的實踐活動，讓學生在實踐過程中提高自主性，使學生達到理論知識與實踐經驗相統一的學習狀態，最終實現高職教育的教學目標。在實際操作的過程中，思政課實踐教學具有形式多樣的特點。從整體來看，高職院校思政實踐教學需要遵循實踐教學與生活化相結合的原則，以及實踐教學中團體活動與個人活動相結合的原則。但是，在傳統的教學過程中，教師往往為了知識的傳授而忽略與學生之間的互動。有很多是需要進行理解的專業名詞，教師只會讓學生死記硬背，對其的真正含義沒有做出準確解釋，導致學生對所學知識也是一知半解的狀態。

高職院校思想政治課程實踐教學中，教師需要將研究型學習與社會性學習相結合，學生也要將個體學習與團體學習相結合。根據不同的教學內容，在校內、校外等不同場合進行不同的體驗和探究，從而生成更多的教學實踐。通過形式多樣、要求不一的教學實踐，改變教學信息的單向傳輸，通過師生之間與生生之間的互動提高學生的能動性。

例如，學生在實踐過程中，從制訂研究方案、確定研究目標開始，一直到搜集資料、梳理整合資料，再到對研究結果進行論述，形成報告，整個過程都需要學生發揮主觀能動性，學生需要通過實踐來證明自己的猜想，完成自己的目標。在此過程中學生需要尋找解決問題的思路與方法。實踐教學的研究主題選擇范圍廣，與學生的實際生活緊密聯系，學生在參與的過程中，會充滿興趣。

在多樣化的實踐教學過程中，學生通過各種不同形式進行學習，使學生在實踐的過程中對所學知識擁有更加深入的體驗，對所學知識也可以進行實際運用，打破傳統教師“一言堂”的教學模式，使思政教學課堂更加具有互動性，提高學生能動性。

五、依據實踐評價，激發學生創造性

高職院校的思政教學受到傳統思想的影響，強調組織管理的統一和順從。高職思政課程一直不受學生的重視。教師在評價過程中也會依據統一的內容、統一的形式來安排統一的考試，這使得學生的主體性被忽視，學生的辯證思維受到了限制。在教學評價方面，傳統的思政課程過分注重學習的結果和卷面的成績，對于學習的過程，教師并沒有重視。這就導致學生為了考試成績而對課本進行死記硬背，卻不能利用課本知識來揭示社會現象，學生也沒有形成獨立思考的習慣，不利于學生的總體發展，學生也無法適應社會對當代大學生提出的要求。

讓學生在實踐中學習，掌握需要具備的能力是實踐教學最大的優勢。高職院校中的思政課程主題豐富，載體多元化，因此，在教學評價環節，教師不能用單一的試卷來對學生進行統一評價。在教學評價的過程中，教師要充分尊重學生的個性發展與個性思維，對教學實踐的考察也不能僅僅依靠最后的報告和論文，而是要從多個角度對學生本身進行分析。在實踐教學的過程中，教師可以依據實踐的單位、實踐團隊的內部評價以及階段性資料對學生做出全方位的評價。只要學生在實踐過程中發揮了主觀能動性，積極主動地投入實踐活動，并做出相應的努力，教師都可以給予學生積極的評價結果。

在實踐教學的背景下，教師的評價要體現差異化的特點，給學生營造輕松的學習氛圍，使學生不必為了實踐結果，敷衍實踐過程。學生就可以在實踐的過程中，充分發揮主觀能動性，在課堂的互動環節更加愿意與教師進行溝通，從而在實踐過程中，獲得更多的知識，取得更多的進步。

綜上所述，高職院校想要在以學生為主體的條件下，進行實踐教學，就需要教師在思政課堂中，從教學內容、實踐活動、教學評價等角度，充分提高學生的主觀能動性，使整體的課堂教學在尊重學生思想的前提下進行，從而提高學生的學習興趣和學習學習能力，實現高效思政課堂，為國家培養優秀人才。