高職語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)研究

喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系 囤 雁

隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。為使學(xué)生畢業(yè)后能成功就業(yè)，院校需要針對用人單位的需求調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。應(yīng)用文寫作作為學(xué)生入職后必須掌握的技能，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助，應(yīng)該得到院校的充分重視。

一、高職應(yīng)用文寫作的意義

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

我國職業(yè)教育一直以培養(yǎng)專業(yè)型人才為目標(biāo)，院校將職業(yè)技能作為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各用人單位對人才的要求由單純職業(yè)技能要求向綜合素質(zhì)要求轉(zhuǎn)變。除職業(yè)技能外，綜合素質(zhì)還包括計(jì)算機(jī)基本操作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表達(dá)匯報(bào)能力與職業(yè)形象等。應(yīng)用文寫作除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力外，還具有熟悉電腦操作、拓寬思路、訓(xùn)練表達(dá)能力、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等多方面作用，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生更符合用人單位的要求。

（二）促進(jìn)學(xué)生職場發(fā)展

院校對學(xué)生的培養(yǎng)不能只以就業(yè)為目標(biāo)，還要為學(xué)生就業(yè)后的個(gè)人發(fā)展與職業(yè)變遷打下基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，相比于職業(yè)技能較強(qiáng)的人才，用人單位更愿意培養(yǎng)擅長溝通、寫作的綜合型人才作為基層干部。近年來，社會(huì)調(diào)查也顯示，綜合素質(zhì)較高的從業(yè)者在就業(yè)市場中更受歡迎，能更快適應(yīng)新職位的需求。應(yīng)用文寫作作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，對學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展與職業(yè)變遷都有著重要的意義。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的不可替代性

隨著科技的發(fā)展，越來越多的基層崗位與技術(shù)性崗位被科技取代。例如，越來越多復(fù)雜的操作變?yōu)樯倭咳藛T輔助機(jī)器完成，無人超市已經(jīng)進(jìn)入推廣階段，網(wǎng)上掛號(hào)導(dǎo)致醫(yī)院一些部門人員的消減。院校在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生不可替代性的培養(yǎng)，保證學(xué)生在變革浪潮中有著不被機(jī)器取代的能力。應(yīng)用文寫作可以培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)的能力，這是人類始終高于機(jī)器的能力，也是學(xué)生在未來工作的保障。

二、高職應(yīng)用文教育存在的問題

（一）課程重視程度不夠

為響應(yīng)國家教改要求，很多院校已經(jīng)將應(yīng)用文寫作改為必修課。但在高等教育中，公共必修課的教育結(jié)果遠(yuǎn)不如一些選修課。應(yīng)用文寫作更是比思修等開卷考試的科目受重視的程度還低，基本處于選課就過的狀態(tài)，沒有使國家政策達(dá)到期望的效果。

（二）教材體系混亂

應(yīng)用文寫作現(xiàn)有教材種類繁多，甚至新版教材上已經(jīng)將實(shí)用與練習(xí)作為課業(yè)第一標(biāo)準(zhǔn)，相較于之前教材的缺乏時(shí)期有了長足的進(jìn)步。但仔細(xì)探究其內(nèi)容，仍然為大學(xué)語文教材的刪減版，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與針對性，同質(zhì)化明顯，注重實(shí)用與練習(xí)也只是在口號(hào)上有了進(jìn)步，不加選擇羅列文體的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。教材與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫軌，無法起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

應(yīng)用文寫作對學(xué)生的閱讀量與文字基礎(chǔ)有一定要求，大部分高職學(xué)生能力達(dá)不到課程的基本要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)艱難，進(jìn)步緩慢。應(yīng)用文寫作相比其他專業(yè)課的互動(dòng)性與操作性較低，無法引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生敷衍心理加重，教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。

（四）教師綜合能力不強(qiáng)

各院校現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作教師多為大學(xué)語文教師兼任，甚至部分為中文系師范類畢業(yè)生。教師在生活中與應(yīng)用文接觸較少，對應(yīng)用文的了解不透徹，部分教師甚至存在教育技能的缺失，無法對學(xué)生作業(yè)作出準(zhǔn)確的評價(jià)，學(xué)生難以從課堂中獲得真正的寫作技巧。

（五）思想認(rèn)識(shí)不到位

應(yīng)用文寫作課程不僅能夠使學(xué)生的技能水平得到提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。但是，現(xiàn)階段各級(jí)人員對于應(yīng)用文寫作課程的認(rèn)識(shí)不到位，相互之間缺乏有效的溝通，阻礙了課程建設(shè)工作的有效落實(shí)，影響到對學(xué)生的培養(yǎng)。

（六）寫作教學(xué)效率低

應(yīng)用文是一種實(shí)用性較強(qiáng)的文體，部分教師在教學(xué)過程中會(huì)將其定義、性質(zhì)、類別、結(jié)構(gòu)、寫法各個(gè)方面進(jìn)行逐一講解。這種教學(xué)方式相對枯燥，只是對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也不夠理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度消極，對于知識(shí)的理解程度較淺，只是對知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，在課堂實(shí)踐的過程中，只是參照已有的范文，一味地進(jìn)行模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生也難以掌握應(yīng)用文寫作的精髓，影響到最終的教學(xué)效果。

三、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改善策略

（一）完善課程體系

要改善應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，就要提高院校的重視度。應(yīng)用文寫作作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的課程，僅用30 到40 學(xué)時(shí)讓學(xué)生徹底掌握難度過大。要提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，就需要對應(yīng)用文課程體系進(jìn)行改革。

首先，將應(yīng)用文寫作由必修課改為常設(shè)課程，在學(xué)生在籍的每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行課業(yè)考核，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況安排，隨學(xué)習(xí)時(shí)間的增長而逐步提升。難度過高，會(huì)給學(xué)生過大壓力；難度過低，會(huì)喪失應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，作為一門可以廣泛應(yīng)用的課程，應(yīng)用文寫作可以加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，選取其他學(xué)科的相關(guān)題目作為日常練習(xí)。其他學(xué)科在結(jié)課時(shí)要求學(xué)生提交一份課程報(bào)告作為期末考核的一部分，借此促進(jìn)學(xué)科之間的共同發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)。最后，由于應(yīng)用文寫作本身的特殊性，課程教育只能作為日常學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。必要時(shí)，院校可以用提升學(xué)分或者畢業(yè)時(shí)對該門課程成績作要求等強(qiáng)制手段加強(qiáng)學(xué)生的重視，督促學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)信息并嘗試應(yīng)用文的創(chuàng)作。

（二）結(jié)合學(xué)科特色修訂針對性教材

縱觀各門學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中取得較好成果的教材，都出自長期從事相關(guān)工作或者研究人之手。因此，修訂一本好的應(yīng)用文寫作教材，一定要有經(jīng)驗(yàn)豐富的本學(xué)科的工作者參與，充分展示學(xué)科特殊性，以培養(yǎng)能在職場中寫出可以使用的應(yīng)用文的學(xué)生。

以醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作教材為例，首先，要知道醫(yī)學(xué)應(yīng)用文涉及哪些門類，包括管理、事物、論文、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、法律、禮儀、傳播與醫(yī)學(xué)專用文書。教材架構(gòu)應(yīng)為十章，第一章緒論，剩下九章為各類文書的規(guī)范與應(yīng)用。比如，第二章管理文書的規(guī)范與應(yīng)用一章，應(yīng)由資深公共語文教育研究者主筆，經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)療類文書工作者輔助，以具有醫(yī)學(xué)特色的方式體現(xiàn)應(yīng)用寫作的具體要求及魅力。其余八章則應(yīng)該以長期從事該類工作的人員為主，公共語文教育研究者為輔，在遵守應(yīng)用文基本要求的基礎(chǔ)上，滿足醫(yī)學(xué)類文件更高的需求。比如，醫(yī)學(xué)論文的規(guī)范與應(yīng)用一章，規(guī)范內(nèi)容應(yīng)由公共語文教育研究者構(gòu)建，而應(yīng)用與舉例由醫(yī)學(xué)研究者主筆，結(jié)合實(shí)際教導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文寫作要求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)類論文科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用文書寫習(xí)慣

對于寫作類課程，尤其是限制頗多的應(yīng)用文寫作，相較于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生習(xí)慣于寫作是更加有效和更方便實(shí)行的方法。可針對實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新思路進(jìn)行改革，讓應(yīng)用文寫作充滿學(xué)生的生活。對于內(nèi)容簡單的文書，可以要求學(xué)生手寫。例如，請假手寫一份正式的請假條，做實(shí)驗(yàn)手寫一份簡易的實(shí)驗(yàn)室使用申請書，獎(jiǎng)學(xué)金評比時(shí)提交一份獎(jiǎng)學(xué)金申請書。通過在校期間對學(xué)生不斷地熏陶，能讓應(yīng)用文成為伴隨學(xué)生終身的技能。

（四）更換教師主體來源

應(yīng)用文體寫作是一門偏重實(shí)踐的課程，因此，在教師的選擇上也應(yīng)該更加偏重于實(shí)踐。傳統(tǒng)意義上的語文教師對應(yīng)用文使用不多，對學(xué)科特色沒有相應(yīng)的了解，很難教導(dǎo)出熟練使用應(yīng)用文的學(xué)生。而長期從事相關(guān)工作的人員，雖然缺少專業(yè)的教育技能，但對于應(yīng)用文體裁的熟練使用足以彌補(bǔ)這一缺陷。讓職場人作為應(yīng)用文寫作的教師，學(xué)生從一開始就向職場要求靠攏，在踏入社會(huì)后能更加得心應(yīng)手。職場人多年的工作經(jīng)歷，使他們有許多極具代表性的案例，這些案例對于尚未接觸工作的學(xué)生來說意義重大。

以醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，學(xué)院可以在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將學(xué)生送往醫(yī)院相關(guān)部門進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，使學(xué)生切身體會(huì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的寫作，也使學(xué)生提前接觸未來工作的環(huán)境，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)

教育工作者要轉(zhuǎn)換原有的思想認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而對工作的內(nèi)容做出調(diào)整，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育教學(xué)部門要做好制度建設(shè)，在教學(xué)資源等方面給予足夠的支持，為工作的有效落實(shí)提供基礎(chǔ)保證；教研部門要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)置有針對性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展；教師在認(rèn)識(shí)到課程重要性的基礎(chǔ)上，要將課程的重要性傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生對課程的重視程度，推進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（六）創(chuàng)新教學(xué)模式

在開展教學(xué)工作的過程中，教師的教學(xué)方式會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)方式與學(xué)生的思維方式實(shí)現(xiàn)有效融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對此，教師要在備課的過程中投入更多的時(shí)間和精力，創(chuàng)新教學(xué)方式，與教學(xué)內(nèi)容相融合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富且具有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)的效果。在備課的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平和專業(yè)，對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。教師可以在教學(xué)過程中加入與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上，保證實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程中，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，還要掌握常用的應(yīng)用文體。這些內(nèi)容相對單調(diào)、繁雜，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)諸多問題。教師可以利用多媒體設(shè)備針對這些問題開展教學(xué)工作，不僅能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的內(nèi)容，使教學(xué)的效率得到提升。

綜上所述，應(yīng)用文寫作是職場的必備技能，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與規(guī)劃有著重要的作用。落實(shí)應(yīng)用文寫作教學(xué)，要從實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向練習(xí)、實(shí)踐，為學(xué)生提供良好的練習(xí)環(huán)境與指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用文的使用。