低年級學生語言表達表現(xiàn)能力培養(yǎng)探究

福州教育學院附屬第一小學 曾雨璐

學生具有日常口語交際活動的基本能力，在各種交際活動中會傾聽，具備一定的表達表現(xiàn)能力，是語文教學的要求。因此，在日常教學中，教師要創(chuàng)設具體的口語交際情境，激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生口語表達能力；注重語言積累，加強閱讀基本技能的訓練，提升表達能力；樹立整體觀念，促進協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生言語表達表現(xiàn)能力。“閱讀、觀察、表達”一體化，可以使日常語文教學更加豐富、立體，低年級學生親歷各種課堂閱讀語言訓練活動，能獲得更豐富的體驗，情緒受到激發(fā)，情感得到發(fā)展，增強表達表現(xiàn)素養(yǎng)。

一年級學生一入學，教師就要重點引導學生學習規(guī)范的普通話。在學習中，學生需要學會用完整的語句回答教師的問題；在看圖或觀察簡單事物后，能將所思所想通過規(guī)范的語言通順地進行表達；能大膽地在同學與教師面前表達，發(fā)音清晰，使用規(guī)范用語。二年級除了繼續(xù)訓練學生學習普通話，還要進一步培養(yǎng)學生在看圖或觀察事物以后，說出完整連貫的一段話，以及在聽讀文章之后，可以較為準確地回答問題，當眾說話做到禮貌且語意完整。培養(yǎng)學生說好普通話，既要遵循學生的認知方式，也要遵循語文學習的規(guī)律。小學生的思維仍以形象思維為主，抽象思維能力不強，應當從簡單的生字和詞語入手，讓學生對基本的發(fā)音和詞匯有一定的印象，在學生理解詞義的基礎上培養(yǎng)語感。同時，讓學生在不同的語境中多開口鍛煉發(fā)音，在熟悉的生活情境中明確詞匯的用法，從而讓學生不斷積累生字與詞語，為以后能完整地說好句子、表達清晰的語義打好基礎。在最后訓練學生學說完整句時，教師可以采用讓學生跟讀跟說的方式，讓學生學著把每個句子說具體、說連貫，不要求在每堂課上教學過多的內容，應該留出一定的時間讓學生進行足夠的語言訓練，在學生學說完整句子后進行口語訓練時，才便于引導學生把一件事情講清楚、說明白，再逐步達到篇的訓練目的。因此，教師要有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的言語表達表現(xiàn)能力。

一、每日誦讀，在朗讀中培養(yǎng)語感

諺云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”對于低年級的學生來說，由于他們接受的正規(guī)化教學不夠，先前的語言表達訓練有不充分之處。因此，誦讀成為學生感悟語言、積累語言最基本、最直接的途徑。不論是課堂教學，還是課后溝通，教師都應為學生做好表率。比如可以利用課前三分鐘的時間，帶領學生反復、多形式地誦讀課文或教學素材，學生在誦讀的過程中能逐漸感悟文章的情感，加深對生字的記憶，強化語感，也能感受語言的音韻之美。

小學低年級可以從古詩文開始誦讀，古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，兒童時期誦讀古詩文可以為全面提高表達表現(xiàn)能力、文學素養(yǎng)打下基礎。教師對小學生進行誦讀指導以及制定切實可行的指導方法，可以起到推波助瀾的作用。如學習蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”首先是指導學生多讀，反復地讀，讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。讀多了，自然成誦，表達表現(xiàn)能力也在潛移默化中得到培養(yǎng)。

通過熟讀成誦培養(yǎng)學生的表達表現(xiàn)能力，當學生達到一定水平后，可以引導學生將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，在朗讀過程中引導學生對詩詞內容進行畫面想象，豐富學生的畫面意境，從而在熟讀過程中做到自身情感與詩詞內容的交融。如學習《登鸛雀樓》，教師在指導朗讀的過程中可以讓學生邊讀邊思考，想象登上樓臺進行遠望的情景，可以讓學生用語言將想象的畫面描述出來。還可以利用多媒體技術創(chuàng)設畫面情境，學生在觀看的同時搭配詩歌的朗誦，更易于產生身臨其境之感，也能加深學生對詩歌的理解和記憶，刺激學生大膽地用語言描述畫面。這亦是培養(yǎng)表達表現(xiàn)能力的一種方法。

用什么時間來誦讀，怎樣同步培養(yǎng)學生的表達表現(xiàn)能力呢？例如，我校就利用每節(jié)課的課前三分鐘，使用學校自主編輯的校本教材進行經典誦讀，每個年級均有古詩、現(xiàn)代詩等誦讀篇目。“兒童讀經教育”的基本方式是只求熟讀，不必求懂，畢竟古有云：“讀書百遍，其義自見。”教師只需要照書帶讀，學生跟讀，多次讀，把握語氣、語調反復讀。這種方式，教師容易教，學生學得輕松，在輕松的氣氛下教師和學生都有所得，教學相長，培養(yǎng)和提升學生的表達表現(xiàn)能力。

二、背誦課文篇目，學習規(guī)范語言

背誦課文可以訓練學生的基礎記憶能力。這種基礎記憶力，就是人們常說的死記硬背。在小學階段訓練記憶能力，對孩子記憶力的發(fā)展在一定程度上是有意義的。強化的背誦，可以加強單位時間內的背誦內容量，也可以縮短同等內容的背誦時間。通過背誦訓練，可以提升學生的反應速度，使其迅速對一個內容做出應答。通過背誦課文，學生可以學到最基本的語言表達表現(xiàn)方式，同樣的內容不斷重復，實際上是一種語言表達表現(xiàn)方式的反復熟悉，再加上教師的協(xié)作和輸出，可以快速提升學生對這些語言表達表現(xiàn)形式的認識，這都是對學生表達表現(xiàn)能力的一種培養(yǎng)。

同時，背誦之后教師要及時對學生進行點評，以學生自評、互評為主，教師參與評價。部編版的語文教材選編了許多內容豐富、語言生動的兒童詩和課文，特別是低年級的選編課文，朗朗上口的詞語不僅適合教師在教學中使用，同樣適合學生在課后進行朗讀背誦。課后作業(yè)的背誦題，其目的是通過學生的朗讀背誦，讓學生更準確地把握朗讀的節(jié)奏和語調，引導學生將課文通過聲音表達出來，達到心口合一。在隨堂背誦后，教師可以適當給予點評，也可以進行學生互評，這也是師生之間、生生之間對話互動的過程。師生之間、生生之間的點評對比能提升學生的反思能力與誦讀能力，也鍛煉思維能力。例如，低年級小朋友的背誦篇目可以直接選取課內篇目，如一年級的古詩《江南》《畫》，兒童詩《小小的船》《比尾巴》《日月明》，課文《雨點兒》《雪地里的小畫家》等，都可以通過背誦來增強學生的語感，提升學生的表達表現(xiàn)能力。

三、理解課文，閱讀分析中培養(yǎng)能力

小學階段正是打基礎的階段，應通過不斷的閱讀和接觸新知識來擴大知識面。教師的教學不僅是課本內容的傳授，更要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)、綜合能力。提高學生的語言閱讀能力、語言理解能力是學生口語表達表現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求，基礎的課文閱讀教學是幫助小學生打開閱讀學習的一扇窗口，對提高學生的語言表達能力有著非常重要的作用。

例如，在教學《雨點兒》時，對于“小雨點兒回答：我要去有花有草的地方。你呢？”，學生都能理解小雨點說的第一句話是回答大雨點兒的提問，第二句則是反過來詢問大雨點兒的問題，但是具體問大雨點兒什么，有不少學生心里明白，但到了表達階段卻又說不明白。這時，筆者指導學生聯(lián)系上下文分角色朗讀，引導學生根據上下文的意思，把大雨點兒的問話，轉換成小雨點兒的問話，學生很快就能理解“你呢？”是問“你要到哪里去呢？”。這樣，學生品讀理解并講解，既能逐步培養(yǎng)學生敏銳的語感，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

四、閱讀拓展中加強表達表現(xiàn)能力培養(yǎng)

我國著名的語言學家呂叔湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外，由此可見課外閱讀的重要性。課堂上，教師要指導訓練學生把知識進行拓展延伸，懂得遷移運用，特別是能夠遷移運用到日常的生活與學習中，然后再進一步拓展到課外閱讀中，讓課外閱讀有成效。

例如，《雨點兒》這篇課文，教學時可以運用多媒體課件展示可愛的小雨點的四種動態(tài)變化。這種動畫的方式可以吸引低年級學生的注意力，調動學生的興趣和積極性。接著教師啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，想象雨點還會落在什么地方，會是什么樣子的，并且鼓勵學生大膽表達。這樣，豐富多樣的回答就在課堂中呈現(xiàn)了：“雨點落在綠綠的荷葉上，在荷葉上快樂地舞蹈。”“雨點落在濕淋淋的泥土里，和泥土暢快地玩捉迷藏呢！”學生回答之后，教師便可以引導學生將想說的寫下來。

同時，可以把課外閱讀和課內閱讀相結合。需要注意的是，低年級學生的識字量很少，認知水平不高，課外讀物應以拼音版的童話、寓言故事為主。在學生平時的課外閱讀過程中，要通過一定的激勵方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣，加強家校之間的聯(lián)系，通過課堂師生共讀及課后的親子共讀培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。同時，對于日常閱讀過程中遇到的好詞好句，不僅可以讓學生嘗試背誦，也可以讓學生在課堂上進行內容的分享，培養(yǎng)學生樂于表達的習慣。

五、為學生提供多樣化的展示平臺

課堂上常規(guī)訓練后，學生獲得的語言表達表現(xiàn)能力，需要在其他場合進行展現(xiàn)。我校一直都有提供多種展示平臺，以加強學生的語言表達表現(xiàn)能力。例如，講故事比賽、共讀一本好書、每月讀書分享等，給學生搭建可以展現(xiàn)自身語言表達表現(xiàn)能力的平臺，讓學生“敢于說、愿意說、樂于說、有話說、說準確”。這既可以有效促進學生思維水平的發(fā)展，還能提升學生的語言組織能力。我校還設置了“優(yōu)谷朗讀亭”和“浩田朗讀亭”，目的在于增強學生的朗讀興趣。學生可以在朗讀亭中自由選擇喜歡的篇目進行朗讀，還可以加上配樂。最重要的是學生朗讀后不但有評分，還可以形成音頻，作品朗讀得優(yōu)秀的還可以在學校的紅領巾廣播站進行播放。朗讀亭這種新穎的朗讀訓練方式，既為學生提供了展示機會，提高了學生的參與度，也增強了學生朗讀的積極性和趣味性。

綜上所述，小學低年級是學生培養(yǎng)和提升語言表達表現(xiàn)能力的重要時期，教師應運用多種方法和途徑去訓練、培養(yǎng)和提升學生的語言表達表現(xiàn)能力。學無止境，教亦無止境，對于教授學生知識和能力，不僅要重視語言表達表現(xiàn)能力，更要重視語文的綜合素養(yǎng)。