高中歷史教學(xué)發(fā)展學(xué)生“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

福建省福鼎市第一中學(xué) 陳桂偉

作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，“時(shí)空觀念”是學(xué)生厘清歷史學(xué)習(xí)思路，貫穿學(xué)習(xí)脈絡(luò)的關(guān)鍵。高中歷史教師要重視學(xué)生“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，教師結(jié)合多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)時(shí)間與空間的探知，從而促進(jìn)學(xué)生“時(shí)空觀念”的形成。

一、在高中歷史課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”進(jìn)行培養(yǎng)的價(jià)值意義

在高中歷史課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，具有十分重要的教學(xué)意義。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，與初中歷史知識(shí)相比，高中歷史知識(shí)的時(shí)間性和體系性將變得更強(qiáng)，有助于對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，讓學(xué)生不論在時(shí)間上還是在空間上都能夠構(gòu)建起良好的歷史知識(shí)體系，讓學(xué)生把以前晦澀難懂的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性的知識(shí)，將更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。另一方面，歷史學(xué)科的一個(gè)重要核心素養(yǎng)就是“時(shí)空觀念”，這是學(xué)生在成長和發(fā)展過程中需要具備的一種核心品質(zhì)和重要能力。學(xué)生具有了基本的“時(shí)空觀念”，才能更好地做到全方面、多角度地看待歷史事件，將更好地對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力形成釋放，將提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、具備“時(shí)空觀念”意識(shí)，做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史教師想要培養(yǎng)學(xué)生“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)，那么首先自身應(yīng)該提高對(duì)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到“時(shí)空觀念”的重要性。在日常生活中，能夠多增加一些歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)時(shí)間，了解一些前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，進(jìn)而可以對(duì)歷史時(shí)空觀有更深刻的理解，逐漸形成歷史“時(shí)空觀念”培養(yǎng)的意識(shí)與理念。與此同時(shí)，掌握一些培養(yǎng)歷史時(shí)空觀的教學(xué)方式，不斷提高教師自身的綜合素養(yǎng)及教學(xué)效率，使教師能夠在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生開展歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)，有效提升高中歷史教學(xué)的效率。

教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要具有“時(shí)空觀念”培養(yǎng)意識(shí)，還要在課程開展之前，做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得 “時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠和課程內(nèi)容相互融合。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要可以分為以下幾個(gè)部分：本節(jié)課程歷史時(shí)空觀培養(yǎng)目標(biāo)是什么、如何在教學(xué)中導(dǎo)入課程內(nèi)容、課堂上需要提問哪些問題以激發(fā)學(xué)生在歷史時(shí)空中思考等。教師在課前需要考慮好這些問題，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)的融合。教師的教學(xué)更明晰，教學(xué)效果也會(huì)更好。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)入歷史時(shí)空

歷史教師開展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合歷史課程的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史時(shí)空，體驗(yàn)歷史情境，對(duì)一些歷史事件以及歷史知識(shí)能夠更好地理解，為構(gòu)建歷史“時(shí)空觀念”奠定較好的基礎(chǔ)。怎樣才能創(chuàng)設(shè)合理高效的歷史情境，這是教師需要著重思考的內(nèi)容。現(xiàn)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，大量的素材能夠被教師所應(yīng)用，教師可以利用多媒體設(shè)備以及這些歷史素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分真實(shí)的情境，使得學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)入歷史時(shí)空，進(jìn)而取得十分理想的導(dǎo)入效果。

比如，教師在給學(xué)生講解“大一統(tǒng)和秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立”的內(nèi)容時(shí)，如果直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較低，課堂的教學(xué)效率也會(huì)比較差。教師可以結(jié)合秦朝這個(gè)歷史朝代，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，使用多媒體播放一些關(guān)于秦朝的內(nèi)容，如電視劇、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生進(jìn)入秦朝這一歷史時(shí)空，自己處于那個(gè)朝代，自然就會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件十分感興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，同時(shí)也為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、利用時(shí)間軸、地圖等，幫助學(xué)生構(gòu)建“時(shí)空觀念”

歷史教師開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用輔助教學(xué)工具，如時(shí)間軸、地圖等，這些輔助工具能夠有效幫助教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“時(shí)空觀念”，同時(shí)也能夠幫助教師來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

歷史內(nèi)容比較豐富，其中有很多的歷史時(shí)間及節(jié)點(diǎn)需要學(xué)生背誦記憶，如果一味地要求學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生就會(huì)感受厭煩，背誦的效果也不好，并且會(huì)容易遺忘。對(duì)于歷史知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間軸的方式來進(jìn)行記憶。比如，中國古代史，學(xué)生應(yīng)該對(duì)各個(gè)朝代有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而根據(jù)朝代建立一個(gè)時(shí)間軸，然后再結(jié)合各個(gè)朝代的歷史史實(shí)，將時(shí)間軸進(jìn)行豐富，從而建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖，一方面，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖的能力；另一方面，還可以幫助學(xué)生理解歷史空間。比如，學(xué)習(xí)“解放戰(zhàn)爭劉鄧大軍挺進(jìn)大別山”時(shí)，結(jié)合形勢(shì)圖講解，可以讓學(xué)生更易理解為什么挺進(jìn)大別山揭開了人民解放軍戰(zhàn)略反攻的序幕。又如，在學(xué)習(xí)高中歷史必修一“古代政治中關(guān)于秦朝中央集權(quán)制度形成”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)秦朝在消滅六國統(tǒng)一中國之后，疆域變得十分廣闊，東到東海，西到西域，北到長城，南到廣西桂林一帶，在教學(xué)中通過將秦朝的疆域圖展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)秦朝的位置和面積等空間概念能有一個(gè)直觀的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示不同朝代的歷史地圖，讓學(xué)生對(duì)不同朝代的疆域，包括不同時(shí)期地方行政區(qū)劃設(shè)置的變化有所了解，從而能更好地理解和掌握古代中央集權(quán)制的形成與發(fā)展的時(shí)空變化。

總之，只要教師能夠充分利用這些工具來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，那么學(xué)生的歷史知識(shí)水平就不會(huì)太差。教師還可以結(jié)合一些歷史提出問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，鍛煉學(xué)生的時(shí)空關(guān)聯(lián)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”的素養(yǎng)。

五、開展小組合作，讓學(xué)生更好地探究歷史時(shí)空

小組合作是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將學(xué)生視為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這種教學(xué)方式也非常適合高中歷史教學(xué)以及對(duì)學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要充分掌握學(xué)生的情況，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分組合理與否會(huì)直接影響到小組合作效率。教師在進(jìn)行小組合作分組時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行搭配，保證小組合作有序高效地進(jìn)行。教師在小組合作探究時(shí)，也要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空的掌握，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空進(jìn)行更深的探究和理解。

例如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“西方人文精神”的內(nèi)容時(shí)，可以先設(shè)置問題：“探究西方人文精神的發(fā)展及其歷史背景”，然后讓學(xué)生分組討論，學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，自己畫時(shí)間軸，討論當(dāng)時(shí)的橫向的歷史時(shí)空中，中國處于什么狀態(tài)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀和微觀方面的歷史時(shí)空觀，小組合作方式更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空的探究和思考。

六、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生“時(shí)空觀念”的形成

高中歷史教師要充分利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。歷史是發(fā)生在不同時(shí)間、不同空間的真實(shí)事件，歷史學(xué)習(xí)中建立正確的時(shí)空觀念非常重要。教師充分挖掘課程內(nèi)容，整合歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)三維立體的歷史學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)生從中獲得更加真實(shí)的歷史感知，進(jìn)而提升自身的時(shí)空觀念。

比如，“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”教學(xué)中，教師可以從如下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變建立基本的脈絡(luò)。

學(xué)生：在教師的引導(dǎo)和幫助下，對(duì)中國傳統(tǒng)文化主流思想的發(fā)展脈絡(luò)有了基本認(rèn)知，總結(jié)出春秋時(shí)期，出現(xiàn)了“百家爭鳴”，這是后代思想文化發(fā)展的源頭；漢武帝時(shí)期，則是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，為儒家思想的正統(tǒng)地位奠定了良好根基；魏晉南北朝時(shí)期，傳統(tǒng)儒家思想受到前所未有的挑戰(zhàn)；唐宋時(shí)期，儒學(xué)復(fù)興，程朱理學(xué)創(chuàng)立；明清時(shí)期，早期啟蒙思想出現(xiàn)，為多元化思想的撞擊和出現(xiàn)開創(chuàng)了新局面。

教師：引導(dǎo)學(xué)生以這五個(gè)階段作為線索，展開深入學(xué)習(xí)。

學(xué)生：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建歷史事件的進(jìn)程圖標(biāo)。

通過這樣的引導(dǎo)和梳理，學(xué)生對(duì)歷史事件以及事件發(fā)生的時(shí)間、空間會(huì)有更加深刻的認(rèn)知，其時(shí)空能力也會(huì)得到良好發(fā)展。

七、實(shí)施歷史比較，對(duì)學(xué)生的“時(shí)空觀念”進(jìn)行有效培養(yǎng)

歷史比較法是以對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展過程中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)實(shí)施對(duì)比研究。從而在一些共性的行為或者事件中更好地揭示普遍性，借助差異性來對(duì)矛盾的特殊性進(jìn)行解釋，從而發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律。以橫向?qū)Ρ龋瑢?duì)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)政治文化風(fēng)俗進(jìn)行了解；以縱向?qū)Ρ龋匆姎v史發(fā)展規(guī)律。

在高中歷史課程教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比研究的能力，讓學(xué)生通過掌握對(duì)比研究，更好地發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新民主主義革命這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)中共在不同時(shí)期倡導(dǎo)建立的統(tǒng)一戰(zhàn)線，即國民革命統(tǒng)一戰(zhàn)線、工農(nóng)民主統(tǒng)一戰(zhàn)線、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的時(shí)空背景進(jìn)行探究，利用對(duì)比分析方法了解不同時(shí)期統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)涵的異同，從而更清晰理解不同時(shí)期的統(tǒng)一戰(zhàn)線共同推動(dòng)了中國的民主革命進(jìn)程，同時(shí)又能從不同時(shí)空下，認(rèn)識(shí)它們之間的差異。所以，通過運(yùn)用歷史比較研究的方法，能更潛移默化地對(duì)學(xué)生的“時(shí)空觀念”進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中教師要以核心素養(yǎng)為視角，強(qiáng)化學(xué)生歷史“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)，奠定學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。高中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也具有相對(duì)完整的認(rèn)知構(gòu)架，高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間與空間的探知，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的初步形成。