影視專業實踐類課程“workshop 工作室”教學模式探索性運用

成都大學影視與動畫學院影視藝術系 肖雪蕾 李 婷

一、影視專業教學存在問題

近年來，隨著影視行業的爆發式增長，影視文化的傳播在人們的日常生活發揮著越來越重要的作用，同時，伴隨著影視產業的發展，影視專業教育產業得到空前關注，越來越多的高等綜合院校開始創辦影視專業課程。由于影視行業高度實踐性的屬性，如何將所學的理論專業知識運用于產業實踐，如何將高等院校專業教育與影視產業發展融合進步是擺在影視專業教育面前的頭等大事及難題。

在當下日益茁壯的影視教育發展中，出現了一系列問題，亟待得到重視和解決。

（一）影視教育課程明顯滯后

國內大多高校在影視教育的課程設置上多偏重于理論框架，實踐環節嚴重缺乏，與影視行業形勢嚴重脫節，教學模式、學科動態不能有效與業界需求進行勾連。影視教育與行業發展無法進行有效互動，行業專家僅僅以講座等形式傳達，效果單一，無法深入，沒有系統的行業教育培訓措施。

（二）教師專業性有待提高

由于影視教育師資教學壓力大，沒有時間與業界進行深入交流，導致日新月異的影視行業發展態勢不能通過大學教師傳授給學生。因此，高校影視教育的師資專業性欠缺，大多停留在理論的教學上，缺少實踐操作的內容深入延展。同時，由于高校缺少系統的教師師資培訓體系，教師缺少與業界交流學習互動的機會，因此，也在一定程度上導致影視高校教育教師能力、水平與業界有一定差距。

（三）實踐技能明顯與業界需求脫節

由于上述兩種原因，產生的直接后果即高校影視專業教育無法傳授給學生實操知識，不能提供給學生真實的項目環境。因此，導致影視教育理論課程多，學生對枯燥的理論課程不感興趣，實踐類課程又流于表面，無法學習到真正的實操技能。在學生就業時，出現了企業需要重新對入職大學畢業生進行上崗培訓的現象，企業抱怨業界的需求與學生的實踐技能嚴重脫節。

二、workshop 在影視專業實踐教學中的作用

“workshop”意為“工作室”或“工作坊”，是由幾個人進行密集討論和創作練習的研討會，最初運用在藝術界和設計圈里進行創意研發，近年來演變為藝術教育中廣泛采用的一種教學方法。workshop 教學模式的理念源于英國設計師威廉·莫里斯發起的工藝美術活動，該工藝活動推行工匠學徒制度，后被包豪斯學院演變為工作室制度，通常指開展藝術教育課程中專業學習環節教學。workshop 教育模式可以將理論教學應用于實踐中，是高校與社會相連接的窗口，可以將課堂內容與產業發展及時關聯。

影視藝術教育中通過workshop 模式，將學生帶入創作中，促進學生的參與感，融入設計創作中，以創作者——廣告策劃人、設計師的模擬身份進入，而不再是被動的學生身份，參與實際項目的操作和執行。

與傳統藝術教學模式相比，workshop 教學模式更突出影視專業教育的實踐性特點。它可以促進教師與學生的互動，以虛擬項目或實體項目為主導，結合課堂內容進行教學，具備實踐與專業的綜合性，在項目執行中，可以有效地應用專業知識進行創作，激發學生創作能力，培養創新意識，同時彌補高校與社會、業界交流不足的短板。

三、workshop 模式引入影視專業教學的實操運用

在蓬勃發展的影視專業教育過程中，產生了一系列的問題，亟待解決。尤其在當下，中國進入新媒體和自媒體時代，人人即傳播者，每個人打開手機和電腦，可以自主地去發送信息，又為影視專業教育帶來了新的機遇和挑戰。筆者運用當下最熱門媒體——微信公眾號、網絡推文等項目形式，調動學生積極性，參與公眾號推廣、營銷等流程，力圖將學生興趣、專業知識和實操技能培訓融為一體，取得三合一的巨大效果和收益。

（一）引入實體或虛擬項目

1.引入實體或虛擬項目

引入實體或虛擬項目是workshop 實踐教學的基礎。根據教學實際資源情況，引入企業實際的項目或者依靠學科競賽里的虛擬項目。如果進行實際的校企合作，學校應當占據引導地位，促使學生接觸當下業界實操業務，從而提升學生項目實操能力和就業能力。

筆者引進項目為“大學生biubiu 碎碎念”和“影約”自媒體公眾號提供網絡營銷和推文撰寫等服務。“大學生biubiu 碎碎念”是一個關注大學生生活的輕松活潑問題的網絡公眾號，并且通過此平臺集結創意設計師進行相關文創產品研發和推廣，建立“幾木文創”和市集活動。學期初，通過“電視節目策劃”“影視廣告創意”等相關課程講兩項實操項目引入，宣傳相關項目運營形式，在學生中產生積極效應。學生踴躍參與，開始進行小組分組，前期積極進行創意調研活動。將“電視節目策劃”“影視廣告創意”等相關課程中的策劃、創意等教學內容，進行有效對接和應用，產生了極大的課堂效應和實踐效果。

2.對項目內容進行首次宣講

本項目在學期初，課堂上宣講了項目的詳細內容及設計要求，由學生提問，促使學生明白理解項目的策劃背景及創意訴求。在此基礎上，宣講項目的制作流程與課堂授課內容的結合，學生對該項目積極響應，并給予一定周期建立創作小組，提供創意方案。

（二）項目的展開

根據該項目的性質及展開方式，筆者在了解學生分組的基礎上，進一步安排了項目的主題及實施計劃，根據課堂教學安排要求，與授課進度一致。

漿砌石防護壩斷面為：頂寬0.5 m，堤高為4.2 m（包括基礎），臨水坡1∶0.1，背水坡1∶0.3，底寬2.68 m，基礎埋深2.2 m，基礎寬2.88 m，采用M 7.5水泥砂漿砌筑。為防止不均勻沉降及應力對堤防工程產生破壞，擋土墻每10 m設一道伸縮縫，縫寬2 cm，采用聚乙烯閉孔泡沫板填縫。堤防沿長度方向每隔2.5 m設DN 110 PVC排水管，坡度3%，進口設反濾料。

1.公布項目選題

在課堂第一節，公布課程安排和課程形式，公布實際或虛擬項目的產業背景、品牌信息、制作流程等課程信息。“大學生biubiu 碎碎念”和“影約”自媒體公眾號是由影視藝術系教師自創的兩個自媒體公眾號。“大學生biubiu 碎碎念”關注大學生生活和話題，輕松活潑，并且創立“幾木文創”市集，集合校內學生設計師推出的原創文創產品，在每年的5 月舉行市集，收效明顯。“影約”自媒體公眾號是推出學生原創撰寫的影視評論文章，并且每個學期舉辦2—3 期電影放映沙龍。在本項目里，通過課堂“電視節目策劃”“影視廣告創意”搭建平臺，向學生詳細公布項目的情況和承擔任務，提供網絡營銷和推文撰寫等服務。

2.調研與創意提出

學生在調研兩個平臺項目之后，開始進行對已有資料的分析與總結，在調研完成后，開始針對兩個項目進行創意策劃。

筆者在實際教學中與學生搭建的創作小組根據課程安排進行交流和討論。教師主要根據項目的制作流程進行課程把控，在正式進入創作之前是廣告制作的關鍵階段——創意時期，在創意時期，筆者會要求學生對創作品牌進行調研，從網絡資料和實體探訪搜索相關品牌信息，然后小組內部撰寫品牌數據調研報告，為創意積累前期素材，為進一步創意提供數據支撐。筆者會對各創作小組的調研報告和隨之產生的創意方案進行點評和修改。

3.執行階段

評選過程會在課堂上公開進行，邀請行業專家和其他小組進行點評，選擇項目里最優創意方案進入創作階段。在整個過程中，筆者隨時跟蹤小組進度，同時在撰寫和策劃活動階段，及時指導學生對相關流程和環節進行修改，提出可行性意見，供創作小組組內參考。

（三）項目的評價與反饋

為了進一步提高學生對由workshop 模式引入的課堂教學內容的理解和實操能力，本項目將在完成后搭建詳細的評價系統。

本項目評價與反饋分為兩部分，第一部分是圍繞項目的全組評價，第二階段為項目的總結與課程考核。

1.組間評價

各小組創意制作完成后，以小組為單位，對各小組的作品進行展示和評述，組內進行總結發言，其他小組可進行評價，評價分數將納入課程成績體系中。并且邀請業內專家對項目進行點評，以此修改意見。

2.課程總結和考核

在各小組進行展示和評價之后，教師將細化評價體系，制作表格，學生對自己在項目中的擔當人物進行評價，組長進行評價，而后組外相互進行評價，最后由教師和業內專家進行總結和考核，完善教學管理，提高學生參與性。

綜上所述，通過workshop 實踐教學，學生可以參與產業實體或虛擬項目，從而早日接觸業界創作流程，為應用型大學培養能夠適應產業變化的應用型人才，企業也在workshop 模式里可以吸收優良的學生，為企業培養實踐性人才，有效完成高校與企業、產業的連接，適應未來影視專業的就業和創作形勢。