基于立德樹人的小學語文高效課堂的構建

福建省漳州市漳浦縣實驗小學 張惠真

語文這門學科蘊含著大量的人文素養，許多的課文中都講述了做人的道理，能夠對學生進行一定的影響與引導。基于立德樹人為學生構建小學語文高效課堂時，教師在語文教學中要滲透德育，更好地引發學生情感上的共鳴，引導學生主動地進行探究。在潛移默化中影響學生、改變學生，讓學生明確語文知識中蘊含的道理，最終加深學生對知識的理解，促進學生德育素養的發展。

一、立德樹人背景下小學語文課堂教學現狀

在小學語文教學中，進行高效課堂建設對學生有著較為重要的意義。因此，在目前的實際教學過程中，應加強教師對高效教學理念的重視，結合學生的實際學習特點，為學生構建一個輕松、和諧的教學氛圍，讓學生的語文知識得到進一步的提升。同時，推進教學工作效率的全面提高，綜合保證課堂教學工作的進一步提升。

（一）教師對高效課堂建設不夠重視

在傳統的語文教學中，教師都習慣于對學生進行各種文化知識的教學灌輸。在實際的教學過程中，教師要對學生進行各種語文知識點的教授，提高學生的學習成績，并且要關注各種知識，以此適應應試教育的要求。但是，在整體的教學過程中，教師卻未能對高校課堂進行全面關注，很多教師都認為高效課堂建設過于注重單一的知識傳授，影響了學生的學習能力發展，導致學生無法得到全面提升。

（二）學生對課堂教學興趣不高

在語文知識的教學中，傳統課堂教學無法提升整體的教學效率。整個教學過程中，學生不是課堂教學的主體。在相關知識的教學過程中，教師需要培養學生學習的積極性；在整體知識的學習過程中，教師需要對學生的學習興趣進行更好地培養，以此來滿足學生的實際需求。同時，教師也應該對教學方法進行改進。教師不應經常對學生講述大道理，這些方式對學生沒有任何的心理觸動，導致教學效率不高，也讓學生受到了傳統教學方法的影響，教學過程過于枯燥，無法吸引學生的注意力，影響教學的效果。

二、小學語文高效課堂構建原則

（一）以生為本

以生為本是素質教育提出的基本要求。傳統教育模式下，課堂主體多為教師，使得學生在課堂學習中既不能完整表達自己的觀點，也無法解決學習問題，小學語文課堂教學工作由此進入困境。為了避免此種情況的出現，在實際教學過程中，教師必須要落實學生的主體地位，確保學生可以在課堂學習中獲得良好的體驗，增強學生課堂學習的效果，為學生的語文素養構建帶來支持。

（二）因材施教

在小學語文教學過程中，教師要通過分析對學生有所了解，根據對學生的認知能力、語文興趣、學習水平等綜合素養的分析，為學生設計具有針對性的教學模式，確保學生在課堂學習中使用與實際能力相符的學習模式，提高學生的學習效率。

（三）寓教于樂

從小學生的心智發育角度來看，想要讓小學生在語文課堂學習中產生足夠的動力，并且高效地完成課堂學習，必須要保證課堂教學內容對小學生有足夠的吸引力。因此，教師要能夠將語文知識以具有趣味性的方式展現出來，提高學生的學習熱情，讓學生感受到語文知識的學習樂趣。真正做到在構建高效語文課堂的基礎上，落實寓教于樂的教育目標，為進一步推動小學語文教學水平發展提供助力。

三、基于立德樹人構建小學語文高效課堂的意義

（一）有利于學生優秀道德品質的培養

在小學階段開展德育工作，若是教師只是將德育工作局限于道德與法治的課堂，只在道德與法治課堂上教導學生德育知識，難以滿足學生德育素養發展的需求，不利于學生優秀道德品質的培養?；诹⒌聵淙藰嫿ㄐW語文高效課堂，結合語文教學中具有深刻意義的內容，將良好的思想品質通過文字傳達給學生，逐步引導學生學會明辨是非，糾正學生的不良行為，有利于學生優秀道德品質的培養。

（二）有利于校園良好道德氛圍的形成

基于立德樹人構建小學語文高效課堂，從小學階段開始培育學生良好的道德品質，為學生營造良好的校園道德氛圍，讓學生感覺到德育無處不在，逐步培育學生健康的世界觀與價值觀。在潛移默化中影響學生，改變學生，促進學生德育素養的發展。

四、基于立德樹人構建小學語文高效課堂的方法

（一）深入挖掘教材，結合教材立德樹人

基于立德樹人構建小學語文高效課堂，首先，教師要注意發掘語文教學中能夠用于德育的元素，將德育與語文教學進行有效的整合，為學生構建高效課堂。作為小學語文教學的主要教學載體，小學語文教材中蘊含著古今中外大量的優秀文學作品，傳遞著積極的思想與觀念。在開展教學時，若是教師能夠深入挖掘教材，結合教材進行立德樹人，開展德育，引導學生在學習課文時深入感受課文中蘊含的思想與道理，能夠在潛移默化中對學生造成影響，促進學生德育素養的發展。

例如，在學習《落花生》時，教師可以依托教材對學生進行德育滲透。在課堂上，教師先對學生進行引導：“你們知道花生嗎？你們知道花生是怎樣生長的嗎？”借助花生引出《落花生》。接著在講到“父親”贊美花生的話時，教師可以向學生提問：“父親為什么要贊美花生？這幾句話有哪些深層含義？”結合教材引導學生進行獨立思考，讓學生主動地進行探索，洞悉花生的形象——“不圖虛名，默默奉獻”，洞悉“父親”的教誨——“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，引導學生學習花生的品格，促進學生德育素養的發展。

（二）創設教學情境，激發學生學習興趣

在小學語文課堂中，基于立德樹人為學生構建高效課堂，有效發展學生的德育素養，教師要保證學生在課堂上對知識有興趣。興趣是學生最好的老師，對于小學階段的學生來說，若是學生缺乏學習興趣，在課堂上，學生的學習意愿不強烈，學習積極性不足，最終的學習質量也不會理想，影響學生德育素養的發展。教師可以將教學內容與德育進行整合，創設教學情境，引導學生在情境中學習知識，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習，促進學生學習質量的提高。

例如，在學習《慈母情深》時，教師可以通過塑造“母親”這一形象進行教學情境的創設，通過多媒體進行展示?！鞍滋?，她做好飯以后叫你來吃飯，在你吃完飯后又收拾好碗筷；在你亂扔垃圾時，她默默地幫你收拾好垃圾，整理好房間；她自己過得也很苦，但是你有需要的時候，她總是毫不猶豫就拿錢出來給你?！贝钆洹妒郎现挥袐寢尯谩返谋尘耙魳罚瑢W生帶入情境，引發學生情感上的共鳴，激發學生對于教學內容的興趣。讓學生主動學習，深入感受課文中的慈母情深，理解課文中“母親”與“我”的做法。要潛移默化地影響學生，讓學生能夠理解母愛，對母親的愛給予反饋，促進學生德育素養的發展。

（三）組織實踐活動，加深學生德育認知

在基于立德樹人構建小學語文高效課堂時，教師不僅需要教授學生理論知識，引導學生學習課文中蘊含的知識與哲理，對學生進行正向的影響與引導，還需要將理論與實踐結合起來，適當地引導學生進行實踐。如果一味地對學生進行理論教學，學生在學習德育知識后，很難在短時間內將所學的知識進行理解與轉化。學生對德育的認知浮于表面，不利于學生德育素養的發展。因此，作為教師，在開展教學時要適當地給予學生實踐的機會，引導學生通過實踐深入地理解德育知識，加深對德育的認知，促進學生德育素養的發展，達到知行合一的效果。

例如，在學習《父愛如舟》時，在課堂上，教師可以從課文的內容著手，以小見大，引導學生體會父親對兒子深沉的愛，以及兒子對父親的感激、崇敬之情。在完成教學后，教師為學生布置實踐作業：“父愛如山，深沉而偉大，父親與母親一樣，都是我們最親密的人，只是他們不習慣表達，請你仔細回憶一下，在日常生活中，你能夠從哪些方面感受來自父親的愛？請將這些小事記錄下來，說給自己的父親聽?！弊寣W生參與實踐，使得學生能夠在回憶與敘述的過程中深入感受父愛，讓學生能夠為父親做一些力所能及的事情，分擔家庭的壓力，促進學生德育素養的發展。

（四）開展德育評價，引導學生重視德育

在小學語文教學中，教學評價也是教學中重要的一環。通過評價，學生能夠對自身進行進一步的審視，明確自身學習過程中存在的不足，有針對性地進行復習鞏固，促進學生學習質量的提高。基于立德樹人開展小學語文高效課堂，在評價環節，教師也要注意德育的滲透。作為教師，在對學生進行評價時可以將語文課堂教學中的德育素養作為考核與評價的標準之一，對學生進行正向的引導，使得學生能夠重視德育素養，有意識地培養自身優秀的道德品質，促進學生德育素養的發展。

例如，在學習《白樺》時，教師在課堂上可以引導學生分析詩句，描述詩中講述的內容，引導學生深入理解整首詩。在完成教學后，教師可以對學生進行考核評價。以“在作者的詩中，白樺是怎樣的一個形象？又象征著什么？”“這首詩表達出了詩人怎樣的情感？”這類問題為主，引導學生進行思考，教師再結合學生的回答對學生進行評價與引導，引導學生認識到白樺的高潔、挺拔，認識到白樺是高尚人格的象征，感受詩中作者所表達的是對家鄉以及對大自然的熱愛之情，讓學生重視德育素養，促進學生德育素養的發展。

綜上所述，德育是教學的基礎，更是學生做人的基礎。在小學語文教學中，作為小學教育工作者，教師肩負著培養學生良好道德品質的重要責任。作為教師，應當積極發掘小學語文教學中的德育元素，將立德樹人的理念與小學語文教學完美結合，潛移默化地引導學生，使學生能夠學會在生活中主動規范自身行為，養成良好的習慣，促進自身道德素養的發展。