疫情背景下初中歷史線上線下教學有效銜接策略

福建省晉江市子江中學 汪文撤

今年受新冠疫情影響，防控疫情期間師生感受了初中歷史網絡線上授課的魅力，突破了傳統教育教學的很多束縛，既改變了教師的教學手段和教學途徑，也改變了學生的學習方式。第一次長時間大規模的線上教學和學習實踐雖然困難重重，但也積累很多寶貴的經驗。復學后轉戰線下傳統課堂教學，教師需要處理好初中歷史線上線下教學銜接問題，這就需要客觀分析線上教學，趨利避害，探索線上線下教學銜接的長效機制，提高教學實效。

一、基于疫情防控的初中歷史線上教學寶貴經驗

盡管剛開始試水線上教學面臨很多困惑，但通過培訓、交流教研、線上師生互動等途徑的多方探索，防控期間初中歷史線上教學也取得很多的寶貴經驗，這些經驗對學生而言，既拓展了學生學習的網絡時空，也改變了學生的學習方式。對教師而言，提升了教師運用信息技術的能力，同時也促進傳統教育教研方式的變革，提高了教學效率。

1.建立初中歷史班級線上學習群（釘釘、QQ、微信等），和其他學科區分開，便于歷史學科的學習、檢查、評價。例如，在歷史學習群線上授課時隨機連麥提問，沒連或不答復的就當曠課。也可以利用線上學習群錄背誦視頻，這是檢查學習情況的好辦法，復學復課后這種檢查辦法仍可以用。

2.發揮初中歷史備課組線上集體教研優勢突破重難點。線上集體教研的一個最大優勢是可以突破時空限制暢所欲言，疫情防控期間更要注意發揮歷史備課組集體力量，盡量簡約優化教學設計。例如，備課組按年級的歷史教學計劃進行章節任務分解，并實行主題化教學設計，讓年級的歷史教學任務更精準、更務實、更高效。

3.促進學生歷史自主學習能力和良好學習習慣的養成。疫情防控期間的初中歷史線上課堂需要學生有更高的自主學習能力，學生在課堂準備階段需要帶著教師預設的問題先自主學習。學生在線上可利用互聯網的豐富學習資源和搜索功能探究新知，助力自身歷史自主探究和綜合邏輯思維的培養，促進良好學習習慣養成。

4.提升歷史教師信息技術應用能力，提高教學效益。疫情防控下的線上教學，教師不僅需要懂得運用信息技術和教學多媒體等手段進行線上授課，也需要懂得充分利用“互聯網+教育”的優勢，進行備課、授課。線上教育教學方式的變革推動了教師打破傳統教學的技術和傳統教育理念的屏障，推動信息技術與教育教學的進一步融合，提升了教師信息技術應用能力，提高了教學效益。

二、疫情防控期間初中歷史線上教學的問題

每一種教學模式和手段都有其利弊，初中歷史線上教學也不例外。在復學后的教學實踐中，我們要揚長避短，盡快帶領學生進入最佳的學習狀態，提高教學實效。

1.線上課堂的硬件裝備要求與直播技術的矛盾。這次疫情防控全國學校停課停學，全部改為線上授課，不過線上上課時網絡技術支持不到位，造成課堂卡頓現象嚴重，甚至線上歷史教師的講解與PPT 演示不同步，很多地方學校和教師沒有線上課堂所需的硬件裝備配置，學生學習積極性受到影響。

2.受空間技術限制，歷史線上課堂師生、生生的互動交流學習困難。在初中歷史線上教學中，因為網絡技術和時空限制，原來傳統課堂上的教學互動交流和學習環節難以實施，即使實施，現在各種網絡教學平臺上也難以同時兼容多元多層次的學習互動，不利于教學目標的順利達成。

3.教師對線上學生的學習情況難以全程掌握和監控。線上歷史直播課堂很多學校是實行聯播，這雖然可以同時在幾個班級甚至整個年段網上授課，但這種方式我們無法像傳統課堂模式面對面關注學生的學習情況，也很難去對學情進行實時調控和矯正，這容易造成學生學習的兩極分化現象更加嚴重。

4.各種網絡教學平臺技術功能不夠齊全限制了教學相長。在線上教學過程中，我們發現很難有一個平臺能囊括傳統教學模式的優勢，再加上歷史教師信息技術運用技能也有差異，對技術平臺的功能利用有限，不利教學相長。例如釘釘的“家校本”功能還沒辦法向全班分享展示優秀作業，學生不參與上課或考試現象屢屢發生。

三、復課后初中歷史學科線上線下教學銜接策略

復學后初中歷史線下傳統教學要注意承接線上的寶貴經驗，及時摸清和掌握線上學生學習成效，然后根據學生具體學情優化教學策略，重點突破歷史學科基礎，堅持目標導向，提高“混合式教學”效率。

（一）統一診斷測試，做好線上線下銜接

針對疫情防控期間線上教學存在的諸多問題，我們有必要進行一次統一的診斷測試。年級備課組要根據線上學習的內容精心命制診斷試卷，及時掌握線上教學期間的教學效果，通過診斷測試的數據分析學生線上學習存在的問題。復學后的新內容教學可以整合疫情防控期間的線上教學邊復習邊推進，盡可能對線上教學內容查缺補漏，尤其注意通過作業面批、學習共同體互助、家校聯系等方式對后進生的學習幫扶。

（二）研判教情學情，優化突破學科基礎

由于初中歷史學科知識繁多，學生學習上普遍存在記憶困難、歷史史料知識縱橫聯系框架建構較難等現象，復課復學后建議在研判教情學情基礎上，從以下幾點優化突破學科基礎。

1.依剛溯本，在閱讀中強化記憶

初中歷史學科知識內容覆蓋面很廣，點滴知識較多。因此教師要認真研究初中歷史課程標準和考綱，依剛溯本引導學生梳理主干知識，在弄清主干知識基礎上，進一步引導學生在閱讀中強化記憶。引導學生閱讀要注意把課程標準的識記、理解、運用三個層次主次分明，回扣教材。課堂上教師的精講要注意把握知識點的內在邏輯聯系，既重基礎，又著眼提升學生的能力。在閱讀記憶方面，教師要根據歷史學科知識點的差異，因材施教，采用不同的記憶方法，如聯想記憶法、理解記憶法、歸類記憶法、擴散記憶法等。

2.點線相連，在濃縮精華上深化

復學后這學期剩下的時間不多，加上初中歷史學科內容繁多，時間緊、任務重。因此要注意采用點線相連，濃縮學科知識精華，然后在濃縮的學科知識精華上深化。點線相連即先抓住學科重點，這些重點一般都是歷史學科的考點，我們可以把每一章節的重點按某一歷史邏輯歸類（如時間、空間等），然后通過不同題型如簡答、列舉、材料分析等加以呈現。點線相連還要把點連成線，即圍繞我們抓出來的重點或某一專題問題，串聯類似問題，加以對比記憶，挖掘同類學科知識背后隱含的規律性思想內涵或價值觀導向。

3.縱橫交錯，點線面知識網絡化

初中歷史學科縱橫特點鮮明，這也是學習歷史必須掌握的一個技巧?？v指的是把發生在不同時間的類似歷史事件串聯起來比較；橫指的是把發生在不同國別的歷史事件按相近的時間串聯起來比較。縱橫交錯歷史學習法首先要引導學生用某一邏輯線索把歷史知識加以串聯，我們可以借助時間軸或大事年表，把歷史發展脈絡清晰地梳理出來；其次，在縱橫交錯歷史學習時也要注意點線面知識網絡化，利用思維導圖把縱橫交錯的同類知識進行主題或專題化整合，構建知識內在聯系，尋找同類問題的學科規律。這種學習方法可以幫助學生自主探究發現問題，感悟歷史現象，把握歷史發展規律，提高歷史學科素養。

4.讀講練評，夯實歷史學科基礎

“讀”是初中歷史學科學習的基礎。復課后要引導學生通過反復讀記，回扣課本利用率，不斷同遺忘做斗爭。教師要注意幫助學生安排適當的閱讀量，掌握合適的閱讀的方法，設置合適的閱讀目標?！爸v”是突破歷史重難點關鍵。教師在課堂講解中要注意精講原則，尤其注重學科知識內在邏輯的整合。注意引導學生厘清、把握歷史事件的來龍去脈，整合串聯教材零零散散的知識，用系統化、理論化的專題形式講給學生，著力重難點突破。“練”是鞏固和應用歷史學科知識的有效途徑，但是，練也要注意適量和適度原則。“評”是提高學科教學質量的重要環節。每次練習、測試之后，重視精準講評，鞏固提升復習質量。

（三）堅持目標導向，提高“混合式教學”效率

初中歷史課程標準的教學目標是我們進行教學設計和課堂教學活動的主要依據。受疫情防控影響，師生的傳統教學和學習方式都發生了很大變化。尤其是面對學生學習能力、興趣、水平等多方面的差異，學生在線上學習的效果也存在顯著差異。因此，復學復課后，我們既要堅持初中歷史課程標準的課程目標導向，也要關注學生的學習差異性，根據自己班級的學生學情制定貼切的教學目標，繼續把線上教學的優勢和寶貴經驗傳承下來，把線上課堂教學與傳統的課堂教學相結合，堅持目標導向打造“混合式教學”新模式。把線上教學已經掌握的教學技術和傳統課堂教學有機結合起來，注意利用和保存好線上教學所積累的課件、學案、微課等，可以利用學校或省市級教學資源平臺，建立歷史教學資源庫，引導學生掌握信息技術手段，充分利用資源平臺優勢，課后利用回放等功能，發揮線上教學與線下教學的優勢互補效能，提高自主探究學習能力和水平。