小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)模式探討

福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū) 林鳳珠

語文是小學(xué)課程中一門重要的學(xué)科，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的組成部分，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率普遍不高。新課程改革后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯露，為了更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以將群文閱讀模式引入課堂教學(xué)。通過確定議題，選擇不同的文章來開展閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性也會(huì)隨之提升，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的保證。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式存在的問題

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀能力，但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式時(shí)依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，教學(xué)理念落后。傳統(tǒng)教學(xué)理念在我國(guó)應(yīng)用時(shí)間比較長(zhǎng)，很多小學(xué)語文教師都受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)依然停留在初級(jí)階段。在這種情況下，教師開展群文閱讀的時(shí)候，教學(xué)流于表面，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生閱讀興趣和積極性普遍不高，影響閱讀效果。其二，群文閱讀課堂質(zhì)量不高。要保證群文閱讀教學(xué)效果，教師還需要從議題、內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行合理選擇，但是當(dāng)前很多教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，沒有科學(xué)合理地選擇課堂任務(wù)以及閱讀案例，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到鍛煉。同時(shí)部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式比較單一，在這種情況下，學(xué)生閱讀興趣和積極性都會(huì)受到很大的影響，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，教師對(duì)群文閱讀的重視度不夠。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響下，很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性。教師在開展群文閱讀的時(shí)候，沒有真正將群文閱讀的價(jià)值體現(xiàn)出來，群文閱讀效果自然會(huì)受到影響，不利于群文閱讀的開展。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

群文閱讀的引入是新課程改革的體現(xiàn)，想要解決群文閱讀的問題，就需要分析出現(xiàn)問題的原因，而這些原因包括學(xué)生方面的原因和教師方面的原因。其中，學(xué)生方面的原因主要是學(xué)生個(gè)人發(fā)展不均衡、閱讀能力欠缺等。學(xué)生由于受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育等多種因素的影響，自身的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)不均衡，加上學(xué)生本身理解能力和接受能力不同，教師的教學(xué)方式方法也不同，學(xué)生個(gè)人發(fā)展不均衡的現(xiàn)象十分普遍。而小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，很多東西都是處于起步階段，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)抱著看熱鬧的心態(tài)，態(tài)度不端正，閱讀能力局限。在這種情況下，學(xué)生就算閱讀再多的書籍，也很難有大的收獲，自身能力也得不到提升，影響群文閱讀教學(xué)模式開展的效果。教師方面的問題則主要體現(xiàn)在教研能力有限、閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不清晰等方面。當(dāng)前，很多教師都或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此在開展群文閱讀的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況。群文閱讀的開展需要教師重新對(duì)教材進(jìn)行整理，做好合理備課。因此當(dāng)教師教研能力不足的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致課堂缺少針對(duì)性，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定也是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前很多教師在確定群文閱讀目標(biāo)時(shí)，不考慮學(xué)生的情況，而是將分?jǐn)?shù)放在第一位。在這種情況下，教師制定的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的功利性，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）增加閱讀的有序性

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師直接根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，課堂拓展性相對(duì)較差，不利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。因此，教師引入群文閱讀開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，增加閱讀的有序性。首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，確定不同的主線和主題。其次，將文章相應(yīng)地填充到各自的主題當(dāng)中，同時(shí)選擇一些相關(guān)性比較強(qiáng)的內(nèi)容，圍繞主題開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過這種方式增加閱讀的有序性，幫助學(xué)生開闊視野。

以風(fēng)景類的文章為例，教師在開展群文閱讀的時(shí)候，可以先將風(fēng)景類的文章挑出來，然后進(jìn)行組合，更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。類似《西湖》《日月潭》《九寨溝》等，都可以劃分到這類主題當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地了解作者描寫風(fēng)景的方式，同時(shí)掌握風(fēng)景類文章獨(dú)特的修辭手法與寫作手法。學(xué)生也能在閱讀文章時(shí)，感受作者想要表達(dá)的主題思想與情感，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生由于受年齡因素的影響，很多都沒有掌握正確的閱讀方法與技巧，在這種情況下，教師開展群文閱讀的時(shí)候，就需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀技巧。首先，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容，確定群文閱讀的各個(gè)議題，然后找出一些文獻(xiàn)和文本，填充到相關(guān)主題當(dāng)中。學(xué)生在閱讀過程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，形成科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀脈絡(luò)，從而掌握更多的閱讀方法，更好地完成群文閱讀。

以《西湖》為例，教師可以將不同時(shí)期、不同地區(qū)描寫風(fēng)景的文章引入課堂，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比討論，學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷積累好詞佳句，同時(shí)學(xué)習(xí)更多的寫作手法。此外，為了鍛煉學(xué)生寫作手法的應(yīng)用能力，教師還可以在完成主題群文閱讀之后，給學(xué)生布置課外寫作小練習(xí)，讓學(xué)生嘗試將學(xué)習(xí)的寫作手法應(yīng)用其中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法的關(guān)鍵。因此，教師在開展群文閱讀的時(shí)候，需要更加重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師可以改變傳統(tǒng)一問一答的教學(xué)模式，設(shè)置一些針對(duì)性的問題，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀，同時(shí)利用問題鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和閱讀能力。通過這種方式，學(xué)生閱讀的積極性會(huì)有極大提升，閱讀效果也會(huì)更好。

例如，在名著節(jié)選類文章的群文閱讀當(dāng)中，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的議題，挑選教材中相關(guān)的文章。為了豐富閱讀內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)?shù)貜恼n外選擇一些文章進(jìn)行補(bǔ)充。之后再將班上的學(xué)生分為不同的小組，以小組的形式開展群文閱讀，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。在這種情況下，學(xué)生參與閱讀的積極性更高，同時(shí)還能自發(fā)地去思考和學(xué)習(xí)，自身的主動(dòng)性也更強(qiáng)，有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）深入開發(fā)單元主題

在新課程改革推行之后，各地區(qū)的教材都進(jìn)行了改編，在新教材當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容大多以主題的形式組成單元。在這種情況下，小學(xué)語文教師想要落實(shí)群文閱讀，就需要深入挖掘單元主題，以教材為中心，單元主題為基礎(chǔ)，整合和補(bǔ)充教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地閱讀文本，學(xué)習(xí)更多豐富的語文知識(shí)與閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)深入閱讀，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。一般來說，教師在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以引入“五步教學(xué)法”，也就是先確定主題，再進(jìn)行閱讀概覽，然后進(jìn)行片段分享，再進(jìn)行精彩解析，最后進(jìn)行主題拓展。通過五步教學(xué)法，學(xué)生既能夠掌握更多的文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

（五）創(chuàng)設(shè)群文閱讀問題情境

群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，將其運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠起到較好的教學(xué)效果。針對(duì)小學(xué)生來說，教師開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要更加重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題為引導(dǎo)，將學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠更好地融入群文閱讀，更好地理解和掌握文章的共性與特點(diǎn)。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)群文閱讀問題情境的時(shí)候，一是要保證能夠激發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生有思考的熱情與積極性；二是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證可行性，只有這樣才能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《七顆鉆石》《漁夫和金魚的故事》《農(nóng)夫與蛇》《田螺姑娘》之類文章的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，可以讓學(xué)生成為文章的主角，站在主角的角度上思考問題。通過類似“同學(xué)們想一想，在《農(nóng)夫與蛇》中，你若是農(nóng)夫會(huì)怎么處理？”“如果在生活中，你幫助了別人，但是又發(fā)現(xiàn)別人在背后說你壞話，你應(yīng)該怎么辦？”的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中引入群文閱讀是新的教學(xué)改革和創(chuàng)新，因此教師可以通過增加閱讀的有序性、做好科學(xué)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、深入開發(fā)單元主題、創(chuàng)設(shè)群文閱讀問題情境等方式，將群文閱讀融入語文課堂教學(xué)，使語文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提升學(xué)生參與積極性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。