小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題統(tǒng)整初探
——以“呀！土豆！”主題為例

江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)太湖校區(qū) 孫 婷

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的統(tǒng)整是必要的，合理的學(xué)科整合可以開(kāi)展更為行之有效且生動(dòng)有趣的探究活動(dòng)。然而主題的統(tǒng)整只是與其他學(xué)科的結(jié)合嗎？我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主題的統(tǒng)整并不是簡(jiǎn)單地與其他學(xué)科的結(jié)合。如何整合、整合的內(nèi)容是什么等問(wèn)題都是較難把握的，如何把握合適的度成了關(guān)鍵。

一、主題的產(chǎn)生

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題從何而來(lái)？《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“本課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。”因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)在主題選擇上必然是指向?qū)W生的生活實(shí)際，并最終能運(yùn)用或解決生活實(shí)際的問(wèn)題。然而在實(shí)際選擇主題時(shí)很難把握合適的度，多角度、多立場(chǎng)的思考或許能幫助教師更好地找準(zhǔn)探究主題。

（一）放飛自我的“學(xué)生立場(chǎng)化”

主題的產(chǎn)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一大難題，沒(méi)有教材這一情況讓教師總是喜憂參半，喜的是可以靈活選擇活動(dòng)主題，憂的是主題太難選擇。但是，教師在選題出發(fā)點(diǎn)上都存在一個(gè)誤區(qū)，那就是主題選擇的“教師立場(chǎng)化”，跳出這個(gè)誤區(qū)或許將使教師在選擇主題時(shí)豁然開(kāi)朗?！毒V要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”如果要從這段話中提煉關(guān)鍵詞的話，應(yīng)該就是學(xué)生、生活、需要、問(wèn)題。將選題轉(zhuǎn)化為“學(xué)生立場(chǎng)”，或許教師可以從糾結(jié)的問(wèn)題中走出一大半了。因此在每個(gè)學(xué)期末，教師都會(huì)做一件事，那就是請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下自己感興趣的問(wèn)題或關(guān)鍵詞，教師便可以真實(shí)地了解學(xué)生的疑問(wèn)，并從中進(jìn)行主題選擇。

（二）依托學(xué)校特色項(xiàng)目的“教師立場(chǎng)化”

大家肯定會(huì)疑惑，剛剛在“教師立場(chǎng)化”里爬坑，怎么又要回到“教師立場(chǎng)化”。這里的“教師立場(chǎng)化”是在“學(xué)生立場(chǎng)化”之后，這其實(shí)是主題產(chǎn)生的第二步。在學(xué)生放飛自我地表達(dá)自己的疑惑后，篩選工作極為重要，學(xué)生的哪些問(wèn)題是可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解決的，這需要教師的專(zhuān)業(yè)考量，條件允許的話可以邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師一起進(jìn)行研討，會(huì)更為有效。因此，教師可以依托學(xué)校的特色項(xiàng)目、地域特點(diǎn)、各學(xué)科核心素養(yǎng)等進(jìn)行“教師立場(chǎng)化”的篩選。在上學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們依托學(xué)校的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”特色項(xiàng)目，邀請(qǐng)信息組、科學(xué)組教師共同篩選出了“呀！土豆！”等活動(dòng)主題，還篩選了一些可以穿插進(jìn)行的短線主題。

二、主題的統(tǒng)整開(kāi)發(fā)

學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握各種解決問(wèn)題的方法和途徑，這種能力可以運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，伴隨學(xué)生的一生。因此，在主題實(shí)施中，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整性的探究。

（一）基于學(xué)生的知識(shí)能力水平

學(xué)生的知識(shí)能力水平將決定綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的廣度和深度，因此在主題統(tǒng)整開(kāi)發(fā)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如在制定五年級(jí)主題“呀！土豆！”時(shí)，了解到學(xué)生在三年級(jí)“植物的生長(zhǎng)變化”單元中學(xué)習(xí)過(guò)鳳仙花的種植，并有從育苗到發(fā)芽再到成長(zhǎng)開(kāi)花完整的種植體驗(yàn)，科學(xué)教師對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)的觀察和記錄也做過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。因此，可以將種植土豆這一大活動(dòng)放入“呀！土豆！”的探究中。

大家肯定會(huì)疑惑，那可以將土豆種植安排在四年級(jí)的課程中，放在四年級(jí)的課程中也是可行的。但土豆的種植不比鳳仙花，鳳仙花種在花盆里即可。而土豆的理想種植場(chǎng)地是開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的地里，要求學(xué)生需要有一定的力氣去翻土、澆水、施肥等。而且學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已再次積累了在花壇里種植太陽(yáng)花的經(jīng)驗(yàn)，因此，如此設(shè)置課程也是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

每個(gè)階段的學(xué)生在同一階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上是相差無(wú)幾的，但在進(jìn)行主題項(xiàng)目統(tǒng)整開(kāi)發(fā)時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）基于學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)

學(xué)生的興趣愛(ài)好是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功展開(kāi)的重要因素，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容選擇的第一條原則便是自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。因此在主題統(tǒng)整開(kāi)發(fā)時(shí)，首先在班級(jí)里請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)學(xué)生將有關(guān)土豆想要探究的問(wèn)題或關(guān)鍵詞一一寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生所提出的問(wèn)題在本質(zhì)上是基于自身各學(xué)科的知識(shí)積累和興趣愛(ài)好，教師再將這些問(wèn)題和關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納整理。教師在制定統(tǒng)整內(nèi)容時(shí)，不少活動(dòng)都是源自學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，如土豆的烹制方法、土豆的相克食物、土豆是否可以養(yǎng)花、土豆燈的制作、土豆的美食品牌、土豆的去皮方法等。

這些頭腦風(fēng)暴后的問(wèn)題和關(guān)鍵詞，也給了教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)進(jìn)行不同學(xué)科統(tǒng)整的方向，在實(shí)際探究時(shí)學(xué)生的主體性必然是空前的。

（三）基于主題活動(dòng)的核心目標(biāo)

一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行，因此教師在主題統(tǒng)整項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，必須要明確的是整個(gè)活動(dòng)的核心目標(biāo)時(shí)什么。在“呀！土豆！”這個(gè)主題中，根據(jù)國(guó)家綱要的四個(gè)維度目標(biāo)，將價(jià)值體認(rèn)目標(biāo)制定為通過(guò)親身經(jīng)歷獲得辛勤勞動(dòng)、珍惜糧食的價(jià)值體驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，將目標(biāo)設(shè)置為樂(lè)于用自己所學(xué)所長(zhǎng)解決生活中遇到的問(wèn)題和感興趣的話題，初步形成熱愛(ài)生活、樂(lè)于分擔(dān)的生活態(tài)度；在問(wèn)題解決這個(gè)維度上，將目標(biāo)設(shè)置為將活動(dòng)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，結(jié)合所學(xué)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究；在創(chuàng)意物化中，將目標(biāo)設(shè)置為發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，通過(guò)各種技能將自己的所思所想進(jìn)行大膽地創(chuàng)作物化。

大方向上的把控使教師在主題統(tǒng)整項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)不會(huì)有偏差，也在無(wú)形中給教師指引了一條統(tǒng)整之路。

（四）基于可開(kāi)發(fā)的課程資源

在主題統(tǒng)整項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要盡可能完善地考慮各方面的課程資源。如何開(kāi)發(fā)、從哪里開(kāi)發(fā)、由誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)成為教師討論的要點(diǎn)。在研討過(guò)程中，教師要著眼以下兩大資源進(jìn)行統(tǒng)整開(kāi)發(fā)。

1.物質(zhì)資源

物質(zhì)資源是主題實(shí)施的關(guān)鍵，充沛的物質(zhì)資源能夠強(qiáng)有力地保障各類(lèi)活動(dòng)的統(tǒng)整開(kāi)展。在“呀！土豆！”這一主題中，教師跟學(xué)校的相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了可用資源的了解，并將這些物質(zhì)資源可以實(shí)施的活動(dòng)統(tǒng)整。如將食堂資源統(tǒng)整，可以進(jìn)行土豆美食的制作這一系列活動(dòng)；開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)資源可以開(kāi)展種植這一大板塊；科學(xué)器材室的小燈泡、電線等可整合開(kāi)展土豆燈活動(dòng)；閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)可統(tǒng)整，開(kāi)展土豆小說(shuō)創(chuàng)編、土豆漫畫(huà)展等。

2.人力資源

有了物質(zhì)資源的保障，教師還進(jìn)行了人力資源的開(kāi)發(fā)，并邀請(qǐng)其加入活動(dòng)中，為主題統(tǒng)整項(xiàng)目注入全新的能量。

第一，教師資源。不同學(xué)科的教師在其專(zhuān)業(yè)上必定有其獨(dú)特的想法和思路。因此，在進(jìn)行主題統(tǒng)整項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，訪問(wèn)了信息、美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科教師。通過(guò)訪問(wèn)得知，在科學(xué)學(xué)科中，觀察記錄的方法是如何指導(dǎo)的；在與美術(shù)教師的交談中得知，五年級(jí)的學(xué)生在人物繪畫(huà)上有一定基礎(chǔ)，可以進(jìn)行土豆漫畫(huà)的創(chuàng)作，并表示在實(shí)施過(guò)程中也非常愿意專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一節(jié)漫畫(huà)指導(dǎo)課；在音樂(lè)教師處獲知，原本活動(dòng)設(shè)置的歌曲創(chuàng)作這個(gè)環(huán)節(jié)很難實(shí)施，五年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有創(chuàng)作的能力，可以進(jìn)行歌曲的改編，在活動(dòng)實(shí)施中音樂(lè)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)；信息教師則直接參與了教研活動(dòng)，并在學(xué)生頭腦風(fēng)暴中的土豆游戲環(huán)節(jié)為活動(dòng)提出了建議，可以用Scratch 來(lái)完成土豆小游戲的創(chuàng)作，還可以用3D 打印技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意物化。有了各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)支持，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題統(tǒng)整越來(lái)越深入；有了各個(gè)學(xué)科教師的支持，相信綜合實(shí)踐活動(dòng)主題統(tǒng)整在實(shí)際操作中也會(huì)越來(lái)越好。

第二，教職員工資源。學(xué)校的不少教職員工有許多的過(guò)人之處，在主題統(tǒng)整開(kāi)發(fā)時(shí)，請(qǐng)到了保潔阿姨來(lái)為學(xué)生進(jìn)行鋤地指導(dǎo)；在土豆的美食制作中，請(qǐng)到食堂師傅為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)資源是學(xué)生探究活動(dòng)中可遇而不可求的，家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)?！白寣?zhuān)業(yè)的人干專(zhuān)業(yè)的事”，因此在本次主題項(xiàng)目統(tǒng)整時(shí)，教師充分考慮到了這一點(diǎn)。例如，在土豆種植時(shí)，可以邀請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)指導(dǎo)種植和施肥等方法；在土豆的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，則可以邀請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)前來(lái)為學(xué)生指導(dǎo)；在品牌銷(xiāo)量這個(gè)環(huán)節(jié)中，則可以充分發(fā)揮在超市工作的家長(zhǎng)力量。

在一步一步的摸索和嘗試中，我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)如何進(jìn)行主題統(tǒng)整有了些底氣，但這僅僅是冰山一角。在不斷探究前行中，我們相信總會(huì)將這座冰山融化。