小學科學實驗課自主探究教學的對策研究

長沙師范學院 聶 磊

自主探究是以學生為課堂的主體，教師為指導者，學生在教師的引導下發揮主觀能動性，調動各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。在探究活動中，教師可以將學生已有的生活知識與科學知識進行有機融合，強化學生的自主探究意識，培養學生的科學素養，促進學生的綜合發展。

一、科學實驗課程自主探究教學現狀

（一）自主探究學習意義認識不足，忽視學生的學習體驗

教師在進行課堂教學時，用灌輸式的教學方法把知識傳授給學生，忽略了學生在這個過程中的學習體驗。對于實驗操作，教師沒有讓學生參與其中，與“以學為主”這一理念相違背，與小學科學課程標準相違背。興趣是學生學習的最大動力，自主探究教學模式是為了激發學生的學習興趣，學習的主體是學生，與傳統教學模式不一樣，在自主探究教學模式下，學生的學習體驗才是最重要的。

（二）注重學生的自主探究體驗，忽視學生的知識儲備

教師沒有把問題的難易程度與學生的實際知識儲備相聯系，教學中忽略了學生的愛玩天性，完全把探究問題交給學生解決，學生雖然掌握了主動權，但是學生會相互討論并且花很長時間去解決問題，導致課時延長，而且實際效果也達不到預期目標。

（三）學生對教師的依賴性強

在實驗課堂上，學生對問題的探究和發現不主動，教師留給學生時間獨立解決問題，但是部分學生并不會主動去解決問題，而是選擇等待教師的帶領。學生在課堂上過多地依賴教師，對此教師仍然是課堂的中心，學生并沒有主動思考科學問題。還有一些教師講授時間過長，學生的動手操作時間縮短，導致學生不能完成探究內容。教師對課程設置不合理，學生自主探究時間不足，種種原因促使教師對課堂的掌握程度大于學生。

（四）沒有突出學生的主體性

科學實驗課能夠吸引學生的一個重要原因是學生可以動手進行實驗操作，在實驗過程中，學生能發現科學中的奧秘，滿足自身的好奇心。同時，實驗操作還可以幫助學生對已學的科學知識進行梳理，鍛煉學生的動手操作能力。但是，很多教師在自主探究教學的過程中，教師獨自完成實驗，學生沒有參與到實驗過程中，教師沒有采用自主探究教學模式。還有一些教師帶領學生共同做實驗，過多的重視實驗操作步驟，在一定程度上導致學生的自主探究能力得不到很好的鍛煉。雖然進行了實驗操作，但是在整個過程中教師沒有給學生自主探究的時間，不利于學生實驗探究精神的培養。

二、對策研究

（一）以學習需求為基礎，激發學習興趣，推動學生的自主探究

興趣是學習的主要動力，激發學生的學習興趣，也是學習科學課程的重要內容，當學生對科學課程有興趣，推動學生的自主探究便能更好地實現。教師可以以故事、猜謎語等形式導入新知識點，教師也可以創設情境，讓學生結合生活中的對話和個人喜好，進行交流。比如“土壤中有什么”一課，學生雖然經常看見土壤，可是并沒有仔細觀察過。在上課之前，讓每一個小組帶一些土壤，課堂中讓學生觀察土壤，教師提出問題：“你們能觀察到手上的土壤是由哪些物質組成的嗎？”給出一定的時間讓學生觀察，既培養了學生的能力又激發了學生的學習興趣，整個課堂氣氛也會活躍起來，從而推動學生在科學實驗課上的自主探究。

（二）培養學生獨立思考的能力

自主探究過程中，培養學生獨立思考的意識，在一定程度上能夠培養學生的科學素養，為學生后續的學習打下堅實的基礎，促進后期的全面發展。教師需要從以下幾個方面對學生的獨立思考能力進行培養。

1.學會質疑

科學實驗是一個不斷質疑的過程，并且在這一過程中，沒有誰是完全正確的，鼓勵學生主動提出質疑、打破束縛，學生才能養成質疑的習慣。養成質疑的習慣后，學生才能夠對事物的判斷有自己的看法。同時教師也要精心創設問題情境，誘發學生強烈的求知欲，學生才會主動思考，提出質疑，進而獲得提升。

2.敢于表達

有的學生在某些問題上存在不同的看法，但是又盲目地相信教師或同學的觀點，造成對自己的觀點產生疑問，不敢把自己的看法說出來。每個人的觀點看法，都是從不同的角度得出的，只有把自己的觀點看法說出來，才有可能得到他人的認可。對學生的敢于質疑、敢于表達，哪怕是還存在一些缺陷和不足，教師也要進行鼓勵、表揚。只有學生敢于質疑和表達，才說明學生不拘泥于現有的東西，這是十分可貴的。

3.敢于行動

在科學實驗過程中要提出問題，那么就需要對問題進行驗證。思考與行動是共同存在的，不能只說出問題的所在，還需要一定的證據支撐，有思考有行動。教師要給予學生一定的時間行動，等學生得到了結論后，還要留給學生表達自己看法的機會，這樣學生的思考才會逐步獨立。

（三）培養學生的科學精神

小學科學實驗課程需要以探究為核心，以培養小學生科學素養為目標，借助科學實驗課，使小學生具備良好的科學精神。在自主探究過程中，要關心學生思維的發展，培養學生尊重證據、認真嚴謹、敢于批判質疑的科學態度，培養學生團結協作、勇于探究的科學精神。科學認識源于實踐，在實驗課程中，教師應該以求實精神對待學生的實驗結果。比如“測量呼吸與心跳”一課，如果學生測量的數據結果偏差太大，教師在指導的同時應該讓學生自主分析錯誤的原因。學生在自主探究過程中也要懂得必須認真，反復求證，不能人為捏造，培養一絲不茍的精神和嚴謹的科學態度。一些探究實驗在動手操作的同時需要記錄數據，因此小組內各成員需要團結協作，才能保證實驗正常有序地進行。在實驗課中，教師需要對學生的團隊精神做出要求，課后進行點評，從而引起學生對團結協作精神的重視。

（四）培養學生的觀察力

“授人以魚，不如授人以漁”，這句話告訴我們，直接給一個人東西不如教給他獲得東西的方法，給他去獲得事物的能力。教師在實驗教學過程中要培養學生的觀察力，從而使其快速地獲取所需的實驗數據。教師可以從以下幾個方面出發，對學生的觀察力進行培養。

1.邊觀察邊思考

觀察和思考不可分割，不能把觀察和思考分開進行，在觀察的過程中不進行思考，這只能表明人在課堂，可是心卻不知道在哪里。而只思考沒有觀察研究對象，那么也只是在做無用功。在對研究對象進行觀察時，思維也在飛速運轉，思維越活躍，對問題的研究才會越深入，越深入才更能感受其中的魅力。

2.多種觀察方式并行，形成自己獨特的觀察方式

觀察的方法有很多，而每個人對同一個物象的觀察又會因為角度不同得到不同的觀察結果。因此，要求存同求異，在教師的統一指導下，鼓勵學生按照自己喜歡的方法進行觀察，但是在觀察過程中要注意思維方式是否合理。

（五）提供豐富的自主探究項目，激發學生自主探究動力

提供豐富的自主探究項目，提供學生有興趣的自主探究項目，激發學生的學習動機。比如教師可以當地的環境為出發點，對現有的教學資源進行利用，充分發揮地區的優勢特色，滿足學生自主探究的需求。還可以把生活搬進課堂，把生活中的事物與科學課程結合，充分利用生活中的教學資源，讓學生學習科學知識更加充滿樂趣。教師應多鼓勵學生參加科技創新活動，帶領學生參觀科技場館，參觀國家重點實驗室等，增強學生的科學興趣，幫助學生樹立正確的科學價值觀。自主探究項目與科技競賽活動相結合，有利于調動學生的積極性，給學生更多的自主探究動力。

（六）采用開放的評價方式

科學實驗課是需要創新和開放的一門課程，評價不能是單一從一個方面對學生進行評價，而是應該進行綜合性的全面評價。這與傳統的評價方式不一樣，傳統的評價方式更多的是以成績為基礎對學生進行評價，所以傳統的評價方式已經不適合新課改下的評價要求，也不能促進學生科學素養的提升。筆者認為，教師的評價、學生自主評價和家庭評價要融為一體。教師的評價是在課程的基礎上進行的，教師根據學生平時課堂中的表現，觀察學生的自主探究行為，做出客觀的評價。學生自主評價可以在小組合作中體現。科學實驗課的探究，主要是小組成員之間的共同合作，而學生之間的相處時間多于與教師的相處時間，學生能更好地做出評價。家長的評價，主要是評價學生在家里的情況。家長可以根據教師布置的科學實驗作業或者是科學實驗操作，根據學生是否有獨立的探究、是否獨立解決問題為基礎，對學生進行評價。只有綜合各方面的評價，才能給學生一個全面的評價。

自主探究不僅能培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，還能培養學生在生活中養成獨立自主的人格。對科學課程的自主探究，更多的是培養學生的科學素養，對待科學的嚴謹態度，促進學生的綜合發展。除了筆者提出的科學實驗自主探究教學的策略以外，還需要學校層面的支持，比如學校在課程安排上，在注重文化課發展的同時，兼顧發展學生的創新能力、獨立自主能力；為教師提供更多的學習機會、相互交流的機會，從而為學生科學素養能力的發展提供一定的技術基礎；為學生提供科學競賽的機會，激發學生的學習興趣，提升學生的創新能力。學校層面如果能夠做好這些，那么學生的自主探究能力可以得到一個更好的發展，為學生的終身學習和未來的生活打下堅實的基礎。