課程思政視域下高校育人水平提升策略探析

遼東學院 閆貴壯

一、課程思政的特征與價值

課程思政所具有的特征主要體現為綜合性、滲透性。從課程思政的綜合性來看，開展課程思政教育的目的在于強化思想政治教育工作與其他課程之間的關聯，充分發揮其他課程所具有的思想政治教育功能。在此基礎上，課程思政教育不僅涉及思想政治教育理論課，而且也涉及專業課程、綜合素養課程以及第二課堂等。在此背景下，課程思政的教育主體、教育載體等都呈現出了多元化的特征，這對于貫徹“三全育人”思想具有重要意義。從課程思政的滲透性來看，相對于思想政治理論課而言，課程思政教育呈現出了隱性特征。通過開展課程思政教育，不僅能夠將思想政治教育工作貫穿高校育人全過程，也能夠達到潤物無聲的教育效果，從而有效推動學生專業素養與思政素養的系統發展。

課程思政的價值則主要體現在以下幾個方面。首先，課程思政教育的開展能夠拓展高校思想政治教育范圍。通過開展課程思政，高校思想政治教育能夠滲透各個課程以及育人工作的各個環節當中，從而促使高校思政教育實現全過程、全方位的開展。其次，課程思政教育的開展能夠有效拓展高校課程的育人功能。在以往的專業課教學、綜合素養課程教學以及第二課堂的組織中，知識教育是最主要的目標，而學生在這些課程中所產生的情感、所具有的體驗以及所形成的價值觀等并沒有得到充分關注。而在課程思政教育中，這些內容不僅得到了強調，而且所有課程所具有的思政教育資源、思政教育功能等都能夠得到充分挖掘與發揮，這對于拓展課程內容具有重要意義。

二、依托課程思政提升高校育人水平的策略

（一）構建三位一體的課程思政體系

課程思政教育工作的開展，并不是實現思想政治教育與其他課程的簡單結合，而是要求各個課程的教師能夠對課程所蘊含的思想政治教育價值、思想政治教育資源進行挖掘，從而充分發揮出不同課程所具有的思想政治教育功能，實現學生專業素養與思政素養的協同發展。在此過程中，高校教育工作者需要重視構建三位一體的課程思政體系，即將專業課程、綜合素養課程以及第二課堂作為開展課程思政的重要陣地，并對其開展策略進行持續優化。具體而言，從專業課中的課程思政教育工作來看，教學工作者需要針對哲學、社會科學與自然科學之間的差異，有區別地構建課程思政教育目標、教育策略，從而為課程思政教育成效的提升奠定良好基礎。與此同時，各個課程中的教學工作者需要重視挖掘專業課程教學內容所蘊含的思想政治教育資源，并在強化自身課程思政理念的基礎上做好教學設計工作，從而找到專業課程與思想政治教育工作的契合點，有效展現和實現專業課程在提升學生思政素養方面所具有的價值。從綜合素養課程中的課程思政教育工作來看，綜合素養包括公共基礎課程與通識課程，這些課程本身就十分重視提升學生的文化素養，推動學生形成良好品質。因此，這些課程與思想政治教育具有緊密的聯系，而在課程思政教育理念的指導下，這些課程所具有的思想政治教育功能則能夠得到更為充分的挖掘。從第二課堂中的課程思政教育工作來看，第二課堂指的是高校教育工作者在課堂之外所開展的教育活動，如各類校園精神文化活動、校外社會實踐活動等。在課程思政理念指導下，教學工作者需要重視在第二課堂中強調立德樹人，積極開展與課程思政發展目標相一致的校內外活動，從而更好地發揮出第二課堂在推進課程思政工作開展、提升學生思政素養方面的作用與價值。

（二）強化教師的課程思政教育能力

首先，高校有必要依托宣傳教育工作，提升教師所具有的課程思政教育意識。確保教師對課程思政理念以及這一理念為教學工作帶來的變化做出全面且深入的認知，是推動課程思政教育理念得以有效貫徹、課程思政教育活動得以有效開展的重要前提。為此，高校有必要針對教師開展宣傳教育活動，促使課程思政理念能夠深入人心。在此過程中，高校需要對多元化的宣傳教育渠道做出有效的挖掘與充分的運用，如高校不僅可以依托校刊、校報等校園媒體對課程思政教育理念及其實踐經驗進行宣傳，也可以依托微信群、微博等各類新媒體發布與課程思政相關的信息。與此同時，高校還有必要以推進課程思政教育工作發展為主體，舉辦各類主題講座、主題活動等，從而拓展教師了解課程思政理念的路徑。其次，高校有必要依托教師培訓工作，提升教師所具有的課程思政教育能力。在確保教師對課程思政做出全面認知的基礎上，高校需要著眼于各個課程教師的課程思政教育能力的提升。在此方面，高校需要針對如何找到思想政治教育與專業課程、綜合課程及第二課堂的契合點，如何挖掘專業課程、綜合課程和第二課堂中的思想政治教育內容等問題做出詳細的講解，從而確保教師能夠從理論層面掌握課程思政教學法。與此同時，高校需要重視培訓方式、培訓渠道的多元化發展，如通過組織專門的研修班、開展學術講座、組織教師外出聽課、依托遠程教育與繼續教育開展培訓等方式，為教師提供多元化的培訓方式，進而滿足教師的培訓需求。最后，高校有必要依托教師的經驗交流，構建教師成長共同體，并為課程思政教育的持續優化提供保障。宣傳與培訓工作能夠從認知和理論層面強化教師對課程思政的重視，并深化教師對課程思政的認知，在此基礎上，教師還需要將自身掌握的理論知識運用到教學實踐當中，并通過開展實踐經驗交流，探尋開展課程思政教育工作的最有效的路徑。在此方面，高校需要重視引導各個課程教師構建學習共同體，在共同挖掘問題、討論問題以及開展經驗共享和協同學習的基礎上，有效推動教師教學實踐能力與教學實踐成效的提升。當然，為了能夠有效激發教師自主提升自身課程思政教學能力的積極性，高校有必要構建起完善的激勵機制與考核機制，對教師自主提升行為進行有效的激勵與規范化的約束，進而為教師課程思政教學能力的持續提升提供保障。

（三）構建與完善課程思政評價機制

在高校育人工作中，教育工作者不僅需要重視推動思想政治教育與專業課程、綜合素養課程以及第二課堂的深度融合，而且有必要以檢驗課程思政工作開展成效為出發點，對課程思政評價機制進行完善。具體而言，構建與完善課程思政評價機制，首先就要求教育工作者能夠明確課程思政評價目標。課程思政評價的開展，是為了了解課程思政開展的成效，發現課程思政開展實踐中存在的問題，從而為課程思政教育工作改革路徑的探索與持續優化奠定良好的基礎。其次，高校以及教育工作者需要明確課程思政評價內容。在對課程思政評價內容進行明確的過程中，教育工作者需要對課程思政教學目標進行細化，并圍繞細化之后的目標構建評價指標體系。具體而言，在傳統的教學評價體系中，專業課程、綜合素養課程評價內容較為單一，主要是針對學生所掌握的專業課程理論知識和綜合素養課程理論知識開展評價。與此同時，雖然許多高校都日益重視第二課堂的建設工作，但是普遍沒有圍繞第二課堂構建起完善的評價體系，而能夠凸顯課程思政教育特點的第二課堂評價體系構建工作更是無從談起。在對傳統的教學評價體系進行優化的過程中，高校既需要堅持對傳統的評價內容開展評價，也需要對學生在學習實踐中所產生的價值觀、情感體驗以及認知等進行評價，從而促使課程思政評價工作呈現人文化的價值取向，進而在評價指標的導向下，促使學生將課程思政教育內容內化于心、外化于行。與此同時，思政課程評價內容還應當包括對教師所開展的評價，即考查在專業課程、綜合素養課程中教師所具有的課程思政意識以及相應的教育能力，從而為教師培訓工作的開展提供依據，進而為課程思政工作的有效開展提供良好保障。最后，高校以及教育工作者有必要推動評價方法的多元化發展。傳統的教學評價工作呈現出以教師為主導，以終結性評價為主的特征，而課程思政背景下的教學評價改革方向則需要呈現評價主體多元化以及評價方式多元化的特征。具體而言，在對課程思政教學成效、教師教學能力等做出評價的過程中，高校不僅需要關注終結性評價，而且需要重視開展形成性評價與動態評價，并實現主觀評價與量化評價的結合。與此同時，高校不僅需要重視充分發揮教師的作用，而且需要引導學生參與評價過程。比如，高校可以通過問卷調查等形式，了解學生對課程思政教育工作的看法、滿意度以及優化建議，也可以通過開展評教工作，從學生視角發現教學工作者在課程思政教育實踐中存在的不足，進而為教師專業化發展策略的探索以及課程思政教學成效的提升奠定良好基礎。

課程思政對于推動思想政治教育滲透高校育人全過程、有效提升高校思想政治教育工作成效具有重要意義。為此，高校需要重視在課程思政理念指導下對各個課程的教學活動進行改革與優化，從而有效拓展各個課程所具有的育人價值。在此過程中，高校需要引導教育工作者將課程思政理念滲透專業課教學、綜合素養課教學以及第二課堂建設。通過提升教育工作者的課程思政教學能力，構建與完善課程思政評級體系，為課程思政教育成效的提升提供保障。