研究生重點課程高級耕作學建設(shè)研究與實踐

青海大學農(nóng)牧學院 王東霞 李宗仁 王晉民

高級耕作學是青海省重點發(fā)展學科高原農(nóng)牧業(yè)學科領(lǐng)域的主干課程，是學校作物栽培學與耕作學碩士研究生學位專業(yè)課之一。課程內(nèi)容包含高級耕作學的發(fā)展歷史和進展、農(nóng)田種植制度、耕作制度、保護性耕作、農(nóng)田養(yǎng)地制度、護地制度、農(nóng)田經(jīng)營管理及其研究方法等教學內(nèi)容。此門課程注重理論教學的同時，也應(yīng)加強實踐，課程內(nèi)容核心與研究生研究課題緊密聯(lián)系，并且與植物生理學、作物育種學、作物栽培學、土壤肥料學、農(nóng)業(yè)氣象學等學科互相滲透、互相融合。因此，應(yīng)基于傳統(tǒng)的教學模式，進行教學內(nèi)容和方法以及考核方式的創(chuàng)新和改革，同時注重實踐教學。實踐教學是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)和突破口，是提升教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，通過改進該課程的教學與學習方法，能夠真正做到知識的綜合運用。該課程的建設(shè)能夠有力促進本專業(yè)學術(shù)型研究生將來的發(fā)展和就業(yè)，同時能夠加強對青年教師的培養(yǎng)。教學實踐是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗高水平課程建設(shè)思想及舉措的科學性、合理性的主要手段之一。基于以上特點，本文主要從教學內(nèi)容、教學方法和模式、教學評價和教學團隊等方面，總結(jié)課程建設(shè)過程中的一些具體措施和取得的成效。鼓勵教師采取多種靈活的考核方式和多元的評價方式，選用可靠穩(wěn)定的在線考試工具，嚴格考核組織管理，推進考核方式創(chuàng)新，支持教師改革探索。

一、教學內(nèi)容改革和建設(shè)

研究生重點課程的教學內(nèi)容，不僅要注重理論知識的教學，同時要結(jié)合學生專業(yè)背景和已掌握的基礎(chǔ)知識對學生進行綜合評估，以該領(lǐng)域最新相關(guān)研究成果為核心，及時督促學生通過自主查閱文獻資料掌握研究前沿，培養(yǎng)學生的自學能力，拓寬學生的研究思路。通過綜合學習訓練，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，提升學校的人才培養(yǎng)水平。結(jié)合社會發(fā)展需求和當前就業(yè)崗位對本專業(yè)碩士研究生知識水平、科研能力和綜合素質(zhì)的要求，授課教師應(yīng)選取恰當?shù)那把匦越虒W內(nèi)容，為學生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)，面向新農(nóng)業(yè)、面向新鄉(xiāng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)，開改革發(fā)展新路，育卓越農(nóng)林新才，樹農(nóng)林教育新標，服務(wù)中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復興事業(yè)。

另一方面，我國自然資源豐富，且具有明顯的區(qū)域特色，在課程講授過程中應(yīng)綜合考慮不同氣候特征、土壤類型、地形特點以及作物種植模式和人為因素在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要影響，引導學生結(jié)合所學其他課程內(nèi)容，制定出某一區(qū)域合理的農(nóng)田種植制度和養(yǎng)地制度，綜合訓練學生的自主學習能力。目前，我校就高級耕作學課程講授的知識和相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容，大都只是針對西北寒旱地區(qū)的光照、溫度、水利、土壤肥力等進行的主要闡述，內(nèi)容較為單一，有一定的局限性。因此，授課內(nèi)容應(yīng)該放眼于全國，分區(qū)域分別進行歸納講解。除了理論知識以外，在教學過程中更應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，使學生在掌握種植制度、養(yǎng)地制度、防護制度的基本原理及作物布局、耕作方法、保護性耕作措施、合理施肥制度及相配套的農(nóng)業(yè)措施組合的理論基礎(chǔ)上，能夠以某一個生產(chǎn)單位為研究主體，設(shè)計出較為合理可行的作物布局、種植模式、養(yǎng)地技術(shù)和保護性耕作措施。

二、教學方法和教學模式創(chuàng)新建設(shè)

傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足研究生培養(yǎng)的要求，因此，教學方法和教學模式創(chuàng)新建設(shè)很有必要。高級耕作學教學內(nèi)容主要包括緒論、農(nóng)業(yè)資源識別、作物布局、農(nóng)田種植制度、農(nóng)田養(yǎng)地制度、農(nóng)田防護制度、農(nóng)作經(jīng)營管理、區(qū)域農(nóng)作制度等內(nèi)容，可結(jié)合課程內(nèi)容和學生知識背景，充分合理而有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段關(guān)系的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學過程，靈活運用線上線下混合教學模式，根據(jù)講解內(nèi)容恰當選用案例分析法或者分組討論式教學法進行學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力，鍛煉學生組織課堂和學術(shù)匯報的綜合素質(zhì)，同時引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學質(zhì)量和效率。比如最后一章為區(qū)域農(nóng)作制度，主要內(nèi)容是我國東北地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)四大農(nóng)業(yè)區(qū)的農(nóng)作制度，包括前面章節(jié)所有內(nèi)容，由于地域差異，農(nóng)業(yè)資源分布、作物布局類型、農(nóng)田種植模式、養(yǎng)地方式、農(nóng)田防護措施，以及相適應(yīng)的農(nóng)作經(jīng)營管理制度均有差異。通過討論式教學方法進行該部分內(nèi)容學習，培養(yǎng)學生自主學習能力和語言表達能力，能夠有效提高學習效率。由于每章節(jié)內(nèi)容設(shè)置存在一定的差異，在授課過程中，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備所帶來的便利，合理運用國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)業(yè)機械、作物生長動態(tài)、耕作方法、保護性耕作措施等方面的圖片和視頻資料，進行虛擬仿真教學，既便于講解又利于增強學生的感性認識，活躍課堂氣氛，取得較好的教學效果。

三、考核方式及教學效果評價體系建設(shè)

考核是非常重要的教學環(huán)節(jié)，是教學效果評價的有效途徑之一，但是以單一理論試卷或課程論文考核成績?yōu)橹鞯目己朔绞揭雅c學科發(fā)展不相適應(yīng)，學生分析問題和解決問題的綜合能力以及學術(shù)匯報能力不能得到很好的體現(xiàn)。因此，采取多途徑又具有實操性的考核方式，是提高學生學習興趣和自主學習能力的重要保證。以學生為中心的教學理念，是人才培養(yǎng)中的核心問題。本課程將根據(jù)學生實際情況和教學團隊教師特點，通過教學內(nèi)容和教學方式方法的改革，從以下幾個方面完善考核方式和教學效果評價。

1.注重過程考核，通過線上章節(jié)隨堂測驗、課后作業(yè)等進行綜合評價，同時安排相關(guān)文獻閱讀，并進行小組討論，對學生完成情況進行綜合性評價。

2.學生課堂討論效果評價。課前布置討論主題，學生查閱相關(guān)資料并進行匯總，在課堂中安排10 分鐘進行課堂討論，根據(jù)學生討論發(fā)言情況對學生課堂討論參與度及前期資料查閱和課前準備工作進行綜合評價。

3.在授課前、授課過程中和授課結(jié)束后分別召開學生座談會，課程組全體教師及授課班級全體學生共同參加，學生可以對教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、考試方式等方面提出意見和建議，大家進行討論，確定較為合理的教學方案。通過學生座談評價，可以了解學生對教學的組織實施、效果、改進方法等方面的意見和建議，有助于教學改革，提高教學效率。

4.不同章節(jié)內(nèi)容由課程組不同教師教學，授課過程中，課程組團隊教師互相聽課，課后進行自評及互評，課程主講教師對自己的教學投入、教學內(nèi)容、教學方法以及教學效果進行全面自評，從中找出問題，并及時完善，保證教學效果的持續(xù)提升。

5.通過重點課程建設(shè)，促進該專業(yè)教學和科研工作的互補性發(fā)展，同時培養(yǎng)本專業(yè)相關(guān)教師的教學及科研能力，以此推動中青年教師成長，有助于學科人才隊伍建設(shè)。

6.本課程教學應(yīng)在注重理論教學的同時，注重實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)方案，實踐教學環(huán)節(jié)安排時間較短，教學效果較差。因此，可通過與其他課程的理論教學相融合的方式同時進行，不僅能夠體現(xiàn)課程交叉的互補優(yōu)勢，還可以體現(xiàn)出每門課程的特點，有效培養(yǎng)學生的學科認同感和專業(yè)興趣。

四、教學團隊建設(shè)

與本科生課程相比，研究生課程教學目的和要求存在很大差異，這不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的廣度和深度上，更重要的是對學生分析問題和解決問題綜合能力的培養(yǎng)。因此，授課教師不僅要有較高的學術(shù)造詣，而且在教學能力、教學經(jīng)驗、教學特色等方面都要有優(yōu)勢，并具有追蹤學科發(fā)展前沿動態(tài)的綜合能力，能將教學和科研很好地協(xié)調(diào)融匯。基于以上要求，應(yīng)組建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教學團隊，以傳幫帶的形式定期開展教學研討活動，探討教學理念與方式方法，保障團隊成員教學水平的不斷提高。教學團隊中，具有博士學位的教師都有較為固定的研究方向，在課題研究過程中，科研業(yè)務(wù)能力和水平不斷提高，能為課程提供很好的教學素材。積極參加相關(guān)的學術(shù)會議以及各類業(yè)務(wù)培訓，可實時跟蹤掌握學科發(fā)展動態(tài)，并將最新動態(tài)及時補充到課程教學內(nèi)容之中，有利于專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

綜上所述，高級耕作學課程是作物栽培與耕作學專業(yè)研究生的學位課和必修課，開設(shè)年限較早，經(jīng)過多年的開設(shè)，該課程受益面廣，教學效果顯著。基于現(xiàn)在社會和用人單位對涉農(nóng)專業(yè)人才的要求不斷提高，該課程教學方法和模式較為單一，考核方式不靈活，學生的課堂參與度低等問題較為突出。因此，教學改革是提升學生綜合素質(zhì)和學術(shù)水平的有效途徑，也是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的奠基石。