班主任學生教育管理的有效策略

廣東省廣州市天河中學獵德實驗學校 董銀芳

一、利用班級文化提升班級凝聚力

一個班級的班風班貌，直接影響這個班學習習慣的養成、生生之間的競爭意識、班級的集體榮譽等。為此，班級文化的滲透特別重要，同時也影響著班級的凝聚力。班級中的文化墻、班主任寄語、班規、班級共同奮進的目標、積極向上的激進話語、孩子們的學習目標和座右銘，以及樹立同學的學習榜樣、班干部的團隊建設、組織豐富多樣的班級活動等都特別的重要。每次新接班，首先，筆者會從學生的學籍資料入手了解其家庭情況，利用一周左右的時間去細細觀察班級的學生個人情況、個人與班集體的情況等，進而思考如何創設班級文化，培養班干部去影響與改變現狀。接著，利用班會課時間，民主選班干部，共議班規，定下班級的奮進目標，制定個人的學習目標。最后，做好班級文化墻的布置、班風班貌的建設、身邊榜樣樹立等，使學生形成你追我趕的競爭意識，為集體為個人的目標而不斷奮進。

二、“精彩極了”與“糟糕透了”的教育并存

嚴師出高徒，在“真”與“偽”分辨教育中，必須要去偽存真，做好賞識教育與挫折教育的結合。為此，“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了’‘糟糕透了’‘精彩極了’‘糟糕透了’……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不因‘精彩極了’而擱淺，也不因‘糟糕透了’而顛覆。”這段話成了筆者教育的準繩。“精彩極了”與“糟糕透了”兩種教育方法目的只有一個字就是“愛”。愛有兩種表達方式，一種是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛，激勵他滿懷信心地前進；另一種是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。同時，深感表揚既可培養學生的自信心，也會使學生“飄飄然”甚至迷失方向。在平時的教育教學中，筆者重視讓表揚與批評共存，滲透社會生活事例，培養學生的抗挫能力。例如，學生遲到、曠課、課間追逐、課中開小差、作業馬虎等行為都是需要批評指正的，但只要有點滴進步，就需要表揚，在班里樹立最棒的或進步最大的典型。為此，“精彩極了”與“糟糕透了”并存是必須的。

三、做好“個別”學生的教育管理

不放棄任何一個孩子的教育，是每一個教育者的職責。小學班主任工作猶如繡花，每一針都要有不同的落點處，教師每天面對的是千差萬別的鮮活個體，“硬石”不可避免，教師需要用心關注、靜心等待，需要潛移默化，用真誠之心去感應，用欣賞的眼光去發現，讓每一個學生都能在班集體中得到成長。

（一）從細節入手，潤物細無聲

小學班主任工作細碎煩瑣，千頭萬緒，面對“硬石”時需“以卵擊石”，從細節入手，給學生溫和、細潤的愛。微笑所至，愛心相隨，必將春風化雨暖人心。

案例一：課中出跑事件

英語課上，一年級的張三同學無故突然沖跑出課室，在走道上跳跑。作為班主任的筆者，緩緩走向他。當見到筆者時，張三同學目光閃爍了一下，筆者向他招手，他靠近了幾步，卻突然扭頭就溜開了。他抱著圍欄，做著危險動作。“不要怕，來，我會陪著你的。”筆者柔聲道，向他伸出手。突然，他眼神中帶有一種敵意。不讓任何人靠近，感覺像“斗牛士”一樣狂奔亂跳。為了讓他平靜下來，筆者只能遠遠地在視線范圍內看著他，并電話通知其父母。半小時后，父母來到了，他臉帶笑意看向筆者，有一種勝利的喜悅感。

從案例可以看出：孩子的紀律性與安全意識較差，渴望得到關注。

首先，發揮班會課的教育作用。經過進一步了解情況，和孩子進行了溝通，并婉轉指出了存在的安全風險。與家長溝通后，建議家長在家要多與孩子互動交流，提高其安全意識。同時，筆者利用班會課時間組織學生觀看了有關校園安全的視頻，讓大家說說身邊的安全小事例，遇到這種情況該怎么做，給班里的某某同學提個醒等。看得出，這次班會對他的影響很大。

其次，與學生交友，平等交流。課后空閑時間，筆者經常和他聊天，給他講一些遵守紀律的小故事等，了解學生的心理動向，逐漸地，師生之間的“敵意”消退了，他愿意和老師交流了，做錯了事情還會靦腆臉紅，不好意思地低頭認錯。

最后，關注細節，贏取信任。要做好學生的工作，不能強制學生認錯或糾正，需要教師“潤物細無聲”地教育，先贏得孩子的心，才能把問題轉化為無形。課間，筆者常以孩子的角度去與他溝通，讓他參與其他同學的交流活動，從他的點滴進步中給予他更多的贊許。教師以溫潤的心態對待學生，以春雨般的柔和感化身邊的孩子們，傾注對學生的關注與關愛，學生自然會“投桃報李”，積極向善，從而取得很好的教育效果。

（二）用愛心“施肥”，靜待花開

在教育好孩子這個漫長而艱辛的歷程中，需要教育者用心付出，俯下身段站在孩子的角度上以耐心與寬容之心去看待問題，處理問題。要知道，教師的一句鼓勵，一個眼神，一個笑容……都是孩子成長的動力。請靜待花開，讓孩子學會自我成長。

案例二：沖跑出午休室事件

有一次午休時，孩子們都睡著了，李四同學卻突然起來在睡室到處跑并大聲叫喊，嚴重影響了其他同學午休。看管老師教育無果，抓住他的手，以便阻止他再亂跑，其不斷反抗掙扎還踢老師，掙脫后沖跑出午休室。從五樓奔到一樓，與老師玩“老鷹抓小雞”游戲。老師與值日生在一樓“追抓”了大半小時才把其帶回睡室。

首先，了解孩子真實想法，把愛傳遞給孩子。午休后，在班里看到李四時，他緊握拳頭，鼓著腮幫子。看他還沒有平靜下來，筆者向他伸出手，拉著他的手去到中庭的談話區，撫摸了一下他的頭，輕輕地說：“老師想聽聽你的想法。”李四同學看著筆者，淚眼汪汪地：“我想爸媽了！”筆者把他擁到懷里……

其次，讓孩子敞開心扉，逐漸融入班集體。（1）讓愛匯聚。李四是個左手有六個手指頭的孩子，有時候會用他的六個手指來嚇唬同學，一開始，同學們都比較害怕他，并與他保持著距離。筆者教導其他同學不要取笑與懼怕他，多與他一起玩耍、學習。（2）行大于言。筆者當著學生的面與其握手，不歧視他，讓他放下戒心，感受老師與同學的靠近、關心。（3）小步前進。他的一點一滴進步筆者都給予贊許，一個微笑、一個柔和的眼神、輕輕地摸頭、豎大拇指……

在教師、家長、同學的關愛下，李四同學開始接近他人，常與教師講他的見聞，與幾個要好的同學一起玩，慢慢地融入了集體。

（三）發現閃光點，提供發展平臺

管理學生不是簡單的教育和管制，每個學生都是獨特的個體，無法做到每次教育都能“高效”。為此，處理突發事件時，教育的機智很重要，師生間的默契，可以彌補教師管理的不足，提高管理的效率。

案例三：“情緒失控”事件

上課了，筆者來到課室，只見王明同學一手一個水瓶用力地敲打著桌子。看到筆者后，王明同學抬頭惡狠狠地瞪了筆者一眼，又繼續揮動著水瓶用力地敲打桌子，像是在發泄某種不滿的情緒。其他同學的目光都集中到了筆者的身上，筆者慢慢地走到他的身旁，輕聲道：“能告訴我發生什么事嗎？”他瞄了筆者一眼，大聲說：“不用你管。”接著繼續狠打桌子，并發出尖叫聲，好像在發泄某種情緒。

首先，孩子“情緒失控”時，切莫“強壓”，需以冷處理。于是，筆者讓同學們齊聲朗讀課文，兩分鐘后，筆者看他情緒平復了許多，走過去小聲道：“下課后，我們一起來解決問題，好嗎？”整節課，王明都悶悶不樂的。

其次，班主任的管理工作要以目標為“媒”，養成自我管束好習慣，才能控制好自己的情緒。課后，筆者了解了緣由，原來是好朋友的一句無意的話語，讓他情緒失控了。經調解，他們握手言和了。其實，王明同學是一個單親家庭的孩子，家長無暇管教，孩子有點自閉傾向，學習馬虎，但他酷愛畫畫。筆者利用其長處，引導他自我反省，自我約束管理，讓他成為班里的宣傳委員，班級文化、墻報與一些活動策劃都讓他參與，發揮了他的特長，最終他成為班內甚至校內的畫畫小明星。

四、落實家校溝通，促進自我管理

對于未成年的小學生，在校“靠”老師，在家“靠”家長是必須的。家長是學生的第一任老師，孩子的個性、習慣的形成往往會受到家庭的很大影響。大多數家長對教育教學的內容都是不熟悉的，這就要有賴于主導地位的學校教育與指導作用的家庭教育形成合力，落實溝通管教，以便更好地達成教育目的。

（一）制定學習目標，自己檢查管理

先從學習上培育學生的自我管理能力，如布置每天閱讀的材料、積累掌握的要求等，如果目標過多或太難，要征求學生意見進行調整，學生完成自己制定的目標。從自主到自覺合作，以學生影響學生，讓學生相互檢查、監督，落實并利用好小組互助互促的效力，既提高了學習的效率，又培育了學生自我教育和管理的意識，進而也促進了自我管理能力的提高。

（二）家校結合監督，養成自我管理習慣

家校攜手，合力共贏。學生的自我管理需要與家長的配合，學生的表現要做到在家與在校一個樣，家長是學生自我管理的監督人。通過把學習的要求轉化成簡單的家庭作業，目的是幫助學生養成自我管理的習慣，小學生的自制力比較差，教師要嚴明紀律，既要和風細雨鼓勵學生，又要嚴格要求不放松，寬嚴相濟，用榜樣的力量鼓舞學生，促使自我管理習慣的養成。

總之，小學生教育管理需要持續不斷，循序漸進，建立一個學生自主管理型的班級，讓學生參與班級管理，學會自我管理，把快樂交給學生，在集體中健康快樂地成長。