農村小學全科教師培養研究

伊犁師范大學教育科學學院 楊燕萍

培養全科教師是解決農村基礎教育師資緊缺的現實需要，也是精準扶貧在農村教育的一項新舉措。我國的全科教師培養要與農村小學實際結合、與地域特點結合，形成一種針對性的農村小學全科教師職后培養。

一、全科教師釋義

2018 年教育部等五部門印發實施《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》，旨為鄉村小學培養補充全科教師，完善小學教師全科培養模式。

全科教師是能夠勝任小學多門學科且有所專長的教師。農村小學全科型教師是指能在農村小學勝任多門學科的教學，掌握扎實的學科知識、綜合的通識知識、綜合的教育教學技能、能獨立承擔小學階段多門課程的教學工作和管理任務的教師。小學全科教師培養符合《小學教師專業標準》，也符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，更能滿足農村小學生綜合素質發展的需要。全科教師可以從事農村小學多學科教學，具有綜合性、復合性特點，為農村學校培養“下得去、留得住、干得好”的高素質教師，有效緩解我國農村小學師資問題。

二、全科教師培養是全人教育的訴求

（一）“全人發展”的教育要求

教育的發展重點是人的全面發展，全科教育比分科更適合小學階段。尤其是低年級小學生對事物認識還處于整體感知階段，繁雜的分科教育割裂了小學生頭腦中對于事物的整體性，阻礙了小學生對新知的好奇與探索。小學開展全科教育更符合小學生整體性的認知特點，符合“全人發展”的教育要求。小學全科教師可以更全面地關注小學生的發展，以一種動態的、全維的視角來審視小學生，小學生更容易獲得多方面的展示和肯定，會激發小學生學習的主動性與積極性，促進小學生身心健康發展。

庫姆斯主張教育的目的絕不只限于知識或技能本身，更重要的是在知識、情感、意志三方面均衡發展，培養健全的人格、全人發展理念。《小學教師專業標準（試行）》要求小學教師尊重學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。小學處于教育系統的基礎階段，全科教育課程有效整合培養小學生的綜合能力，遵循了全人教育的理念，符合教育的本質，促進小學生的全面發展。

全科教師具備多門學科知識與系統的教育教學理論基礎，不僅可以將課程有效整合，而且可以將理論知識與小學生的現實生活緊緊聯系，提高學生的意識、思想、道德、情感等方面的積極性，在實踐生活中形成良好的個性，實現小學生的“全人發展”要求。

（二）小學以綜合課程為主的要求

2001 年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：小學課程應以綜合課程為主，改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現象，設置綜合課程以適應小學生發展的需要，突出課程的均衡性、綜合性和選擇性。

綜合課程打破了單科課程的知識體系，培養了小學生廣博的知識和宏觀的思維能力，整合了社會、學校、社區、家庭等多方面的資源，適應了小學綜合性、義務性、基礎性的素質教育。小學教育是面向全體學生，為將來終身可持續發展奠定基礎的教育。小學教育要立足孩子的現實生活和興趣愛好，將知識進行整合和綜合整理。

全科教師是綜合課程的承擔者和講授者，能勝任多門課程，加強學科之間的聯系。整合的情況下能形成一種動態的、開放的課程，滿足小學生的不同發展需求，彌補了單科教學碎片化的記憶，尊重小學生的個體差異，各學科讓學生可以從多維度、多視角、多方面提升自己的綜合素養與能力，為促進學生素質發展提供了一個契機。

三、農村小學全科教師的職后培養路徑

（一）建立全科教師學習共同體

全科教師學習共同體是在教師自發或學校推動的情況下，基于全科教師的共同興趣和理念組建的教師學習團體，教師之間可以共享知識、相互對話、相互合作，致力于教育教學水平的提升與教學實踐的改進，促進全科教師的專業成長。全科教師學習共同體是以自愿、平等的方式組成的專業發展團隊，強調不同學科或同一學科教師之間的交流、溝通與合作，是為了提升全科教師的綜合性知識與能力，加強教育實踐，進行參與討論，共同探討教育教學問題并積極提出解決的對策，形成的學習型互動關系。

為了轉變全科型教師的教育理念，促進全科教師的專業成長，組建教師學習共同體，增進交流與合作來開展多樣的活動。例如舉辦全科教師經驗交流會、教學成果研討會、教學方法分享會等，可以分享教學經驗，交流遇到的教育教學困惑，及時了解不同學科的發展情況，加深對不同學科的教學內容的理解，發掘不同學科間交叉重復的內容，達到對知識的整合與綜合，形成一種良好的學習氛圍，有助于全科教師的專業成長發展。

（二）形成扎根農村的教育情懷

全科教師要有扎根農村的教育情懷，對農村教育有深厚的情感，能成為“留得住、教得好”的農村教師，熱愛農村教育事業，理解農村基礎教育工作的意義，認同基礎教育工作的價值和獨特性，成為農村學生成長與發展的引導者、成為農村教育與文化發展的奠基者，積極主動為農村基礎教育發展貢獻力量。

全科教師要有奉獻農村教育的深厚情感，積極地投身于農村基礎教育事業中，關心關愛農村學生，努力改變農村基礎教育狀況，推動農村教育可持續發展。農村小學全科教師作為教育工作者，要熱愛農村，要具有扎根農村教育的情懷，要具有鄉村振興的職責和擔當。全科教師要成為農村教育文化的引領者和參與者，提升農村精神風貌，筑牢鄉村振興的堅實基礎和精神脊梁。

（三）倡導終身學習

《教師教育課程標準（試行）》中指出，“教師是終身學習者，教師專業發展是一個不斷完善的過程，需要教師進行終身專業學習”。全科教師的發展是終身性的，全科教師的專業發展伴隨著整個職業生涯持續發展的過程。

全科小學教師的培養要以終身學習為動力，加強全科教師的終身學習適應能力、自學能力、問題解決能力、“互聯網+”時代的學習工具能力、創造能力等，為他們的終身發展打下堅實的基礎。積極倡導在職教師終身學習，不斷地更新教學理念，不斷擴充知識儲備、提升教學能力，積極向全科教師轉型。

終身學習需要不斷地激發小學全科教師專業發展內驅力，提高全科教師的工作態度和積極性。首先，全科教師應制定專業發展的目標，提升綜合知識、綜合能力的目標。其次，教師應增強自我效能感，樹立強大的自信心，全科小學教師不僅要掌握本學科基本知識、課堂管理能力、教學設計能力，而且要具有跨學科意識、知識重構的能力、多元全面的評價能力。全科小學教師要有扎實的基本功，具備讀、說、寫、算、彈、唱、畫、跳等基本技能，能在全科教學中恰當地運用。再次，全科小學教師終身學習需要自我反思，沒有教學反思就沒有全科教師的專業成長，在反思中探索出有自己特色的全科教學方法。

（四）加強教學反思

教學反思就是教師用批判的眼光去審視思想、觀念和行為，為了實現教學教育目標，對已發生或正發生的教育活動進行積極思考，積極尋求方法解決教育教學疑惑或問題的過程。具有反思意識和反思行為的教師會激發內在動力，在教育教學中具有更大的主動性和創造性。

因此，農村全科教師培養中，要不斷加強教師的反思意識和反思行為，具體通過堅持寫教學日志和反思日記，可以記錄教學過程精彩點或提高點，也可以記錄學生的參與和反饋，還可以記錄教學過程的預設與生成，通過對教學活動進行反思對話等形式，形成自己的教學風格，促進教學個性化。全科教師在教學反思中記錄了自己的教學困惑、教育問題和教育感悟，不斷反思后促進下一輪教學實踐的改進。全科教師借助教學反思，把先進的教育教學理念和方法轉化為教學行動，從而提升了教師專業發展和教育質量。

（五）加強全科教師培訓

全科培訓內容要實時更新，符合教學實際和課程改革的要求，尊重教師培訓的意愿，應圍繞全科教師的實際需求展開。全科教師最迫切需要的是全科教學的理論知識與自身的實踐經驗相結合，整合意識，綜合知識和綜合技能，以及全科教學的具體方法、具體措施。

全科教師培訓采取靈活多樣的方式進行教學，突破傳統的單一授課培訓方式，以理論講座與案例分析、交流互動、專題研究相結合的形式有針對性地進行培訓。在培訓中要重視全科教師的教學經驗和問題，將問題、經驗與培訓相結合，挖掘教師自身潛力，引導教師自我反思，開展專題培訓，促使全科教師邊學邊用，活學活用。也可以實地參觀訪問、異校觀摩、青藍帶教等方式，激發其學習動機，提升全科教師專業發展的主動性，實現高效培訓。

總之，全科小學教師的培養，要明確“全科教師”內涵，構建綜合性、系統性、實踐性的培養課程，樹立立德樹人、服務農村的初心與使命，更新教育教學理念、模式和方法，適應新時代和振興鄉村的要求，為小學培養熱愛農村教育事業、專業知識淵博、專業技能扎實、師德高尚、關心關愛學生發展，能勝任多門學科的全科教師，促進農村基礎教育改革與發展，積極推進農村精準扶貧和全面小康社會發展。