建構多元化閱讀環境，提升幼兒語言表達能力

福建省漳州市詔安縣教育教學研究中心 劉旭華

學習語言是幼兒的主要任務，幼兒時期是學習語言的最佳時期，為幼兒創設更多的閱讀機會，勢必能夠調動幼兒的語言學習興趣，形成豐富的語言成長動力。教師要注意精選閱讀材料、創設閱讀情境、啟動閱讀活動、創新閱讀訓練，為幼兒主動表達提供更多的機會，讓幼兒在不斷的表達訓練中提升語言能力，這無疑是幼兒語言教學的重要目標。幼兒詞匯比較貧乏，語感不夠成熟，常常會出現一些表述問題，教師應為幼兒提供更多的閱讀感知機會，更好地培養幼兒的語感，豐富幼兒的表達詞匯，使其形成嶄新的語言能力基礎。

一、精選閱讀材料，調動幼兒表達興趣

幼兒表達會存在一些問題，主要原因是詞匯量的積累不夠、語感不足。因此，在幼兒閱讀學習的過程中，教師不妨給幼兒準備更多詞匯積累方面的閱讀內容。幼兒對故事、繞口令、童話、童謠、歇后語等內容比較感興趣，教師可以為幼兒多準備這些方面的閱讀材料，讓幼兒以動畫、繪本閱讀等形式展開相關的閱讀學習，提升幼兒的表達能力?！芭d趣是最好的老師”，在幼兒閱讀材料時，教師需要深入研究幼兒的閱讀興趣，針對幼兒的閱讀情況做出合理的規劃，以提升幼兒閱讀的效率。兒童文學作品是作者精心推敲的產物，語言優美、故事有趣，易于幼兒接受理解。一些抽象概念的詞匯，比如誠實、無私奉獻；一些描寫人物心理活動的詞匯，例如等待、激動等，是幼兒難以直接從字面上理解的詞，但是兒童文學作品生動的情節，能幫助幼兒較快地理解這些詞匯的意思。

精選閱讀材料時，教師需要有科學調度和整合的意識，利用現有閱讀條件展開多元調動，為幼兒準備更多的閱讀素材。首先，教師要充分利用幼兒園的藏書資源，精選繪本內容，根據幼兒閱讀興趣展開針對性篩選，以提升幼兒閱讀興趣。幼兒園會有一些繪本藏書資源，教師要展開廣泛的閱讀調查，根據幼兒的年齡特點做出科學合理的推介活動。如大班年齡段的幼兒對《蘿絲母雞去散步》感興趣，而中班年齡段的幼兒喜歡《月亮的味道》。其次，教師需要利用網絡搜集信息，為幼兒準備更多的繪本內容，利用多媒體等展示手段，給幼兒提供有聲有色的閱讀內容，讓幼兒在多種閱讀信息的沖擊下啟動閱讀思維，為語言表達提供更多助力支持。再次，幼兒家庭中有不少的繪本材料，教師可以和幼兒家長聯系，將這些閱讀資源充分利用，鼓勵幼兒分享閱讀素材，為幼兒提供更多的閱讀機會。最后，教師要鼓勵幼兒展開創意性閱讀學習，自行收集身邊的閱讀材料，如報紙、雜志、家中的字畫、收藏的郵票、春聯、日常用品上的標簽、包裝袋上的文字等，豐富閱讀素材，拓展閱讀體驗。家庭與家庭之間也可以彼此交換閱讀材料，圖書館、超市、醫院的標志都可以成為孩子的閱讀對象。

二、創設閱讀情境，激活幼兒表達思維

創設適宜的閱讀學習情境，能夠調動幼兒的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。教師要對閱讀情境創設方法進行篩選和創新，為幼兒提供更多的閱讀選擇。幼兒以直觀思維為主，教師可以多利用多媒體動畫、繪本圖書、生動講解等方式，為幼兒提供良好的閱讀學習情境，激活幼兒表達的主動性。幼兒閱讀和表達存在很多客觀制約因素，教師要理性處理相關內容，利用現有的閱讀教學手段，為幼兒創設適宜的閱讀環境。

生動直觀的閱讀學習情境能夠有效激發幼兒的興趣，教師在具體操作時，需要根據實際閱讀內容做出相應設計。如果閱讀材料具有豐富的情節、鮮活的人物形象，教師可以設計活動情境，讓幼兒通過觀看、參與活動，建立閱讀學習興趣；如果閱讀內容適合個人講述，教師可以為幼兒提供講故事的機會，讓幼兒聽故事、講故事、評故事，提升幼兒語言表達能力。幼兒年齡不同，其閱讀訴求也存在差異，這是教師必須要關注的問題。小班幼兒的閱讀基礎更為薄弱，對動畫和繪本的興趣更為濃烈，教師可以給小班幼兒提供更多欣賞動畫的機會，讓幼兒在觀察動畫的基礎上展開故事介紹、人物評價等活動。中班幼兒對角色演繹更感興趣，教師可以給中班幼兒設計一些閱讀演繹活動，讓幼兒在實際操作中形成閱讀表達能力。大班幼兒思維更為靈活，教師可以選擇來自周圍生活的社會性資料，如廣告、符號、標志等，利用游戲或者競賽等形式，豐富幼兒的閱讀感知，培養幼兒的語言表達能力。

閱讀環境的布置有助于情境的創設，選擇采光好的區域，布置故事里的情境，讓幼兒在舒適的環境中可以進行集體閱讀，也可以進行單獨閱讀，深入故事情境。例如，大班幼小銜接階段，可以選擇繪本《大衛上學去》，將閱讀區域布置成小學課堂的情境，讓幼兒體驗小學生生活，理解繪本內容的同時，也有益于幼小銜接工作的展開。幼兒閱讀活動中應該制定必要的閱讀規則，讓幼兒共創安靜、溫馨的環境。鼓勵幼兒相互交流，設置新書廣告欄，不斷吸引幼兒關注閱讀活動。

三、啟動閱讀活動，豐富幼兒表達體驗

幼兒閱讀應追求動感，以切合幼兒的學習心理。教師在閱讀活動設計時，需要有創新意識，對幼兒閱讀活動進行全面整合與調度，提升幼兒閱讀學習的自覺性。故事會、角色表演、說話游戲、演說展示、背誦競賽等活動，都屬于幼兒閱讀表達的學習活動形式，教師要根據幼兒學習的實際情況展開設計和篩選，以滿足幼兒閱讀和學習的需要。幼兒對游戲性質的學習活動參與程度更高，這無疑是值得利用的教學契機。教師應為幼兒設計更多的閱讀活動，以有效提升幼兒的表達訓練效果。如在大班的語言活動《看誰接得長》中，教師先創設游戲情境，并以游戲參與者的身份與全體幼兒進行游戲，教師介紹規則后出示圖片（如小猴子）問：“這是什么動物？”幼兒回答后，再問：“這是一只什么樣的動物？”請幼兒用已有的知識表述圖片內容，如小猴子可用機靈的、可愛的詞語形容。之后再問：“這只可愛的小猴子在做什么？”要求幼兒根據圖片表達一句完整的句子，例如：“可愛的小猴子在爬樹?！弊層變涸谟螒蛑刑嵘磉_能力。

閱讀的表達關聯性更強，教師在為幼兒準備閱讀表達活動時，要將幼兒的閱讀和表達有機融合，調動幼兒閱讀表達的主動性。第一，教師要精選閱讀表達形式，如復述故事、演繹故事、背誦歌謠、角色游戲等，為幼兒提供更多的表達機會。第二，教師在幼兒參與活動時，要傳授必要的方法。如角色人物塑造時，教師要對人物個性進行詳細解讀，必要時做出一定的示范，為幼兒傳遞清晰的信息，以便啟動幼兒的表達思維。第三，幼兒的閱讀表達活動要與幼兒的生活實踐相結合。教師應鼓勵幼兒觀察身邊的各種文字圖畫，聽取同伴、家長、教師的描述，學習模仿多種人物的表達特點，從而提高幼兒的語言表達能力。第四，教師應積極參與幼兒閱讀表達活動，并給予幼兒更多的幫助和指導。教師可與幼兒進行角色性對話，給幼兒帶去心理觸動，也可以鼓勵家長參與親子互動學習，有效提升閱讀表達的學習成效。親子閱讀是幼兒家庭常見的互動形式，教師要發揮自身的專業指導作用，為家長傳授親子閱讀技巧。

四、創新閱讀訓練，培養幼兒表達能力

設計幼兒閱讀訓練時，教師需要對幼兒閱讀學習基礎展開全面調查，為幼兒設計合適的閱讀訓練內容，以滿足幼兒閱讀學習的需求。幼兒家庭有豐富的繪本材料，可建立“閱讀漂流瓶”制度，讓幼兒共享閱讀資源，為幼兒提供更多的閱讀機會。為調動幼兒主動表達的意愿，教師可有意識地將社會上的熱點、焦點問題內容引入幼兒閱讀范圍，為幼兒創設更多的發言表達的機會，培養幼兒的表達能力。例如，今年年初的疫情讓幼兒久居家中，無法外出游玩、上學，家長可以利用教師分享的預防疾病宣傳知識及其他相關資料，讓幼兒了解“新型冠狀病毒肺炎”的相關內容，如繪本《一個叫冠狀病毒的壞家伙》《溜達雞》，如何防疫病毒的繪本《我是小戰士》，幼兒既知道了時事焦點，也充分了解了病毒的危害，懂得如何預防病毒，提高安全意識。再讓幼兒以“小小宣傳員”的身份向家人介紹防疫小知識，并用繪畫的形式表達。這些以幼兒自主閱讀為基礎開展的一系列活動，有利于促進幼兒各方面的發展。

教師利用多種教學手段，為幼兒提供更多的閱讀情境，給幼兒帶來多種感官沖擊，有效地促進了幼兒語言系統的發育。幼兒有主動表達的訴求，但閱讀積累不夠，會存在很多表達困難。教師從幼兒的閱讀需求出發，為幼兒準備豐富的閱讀內容以及表達訓練活動，不僅能夠開闊幼兒的閱讀視野，還能夠培養幼兒良好的閱讀習慣。幼兒有了更多表達自己和交流的機會，也能夠有效提升表達能力，促進語言能力的全面發展。