遷移創新類閱讀學習活動的設計原則

陳玉松

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，英語學習活動主要有學習理解、應用實踐和遷移創新三種類型。其中，遷移創新類活動一般指推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。此類活動能有效促進學生多元思維和批判性思維的發展，是提高學生英語學習能力和運用能力的關鍵。教師在設計遷移創新類活動時需遵循以下原則。

1.助于學生的語篇內涵解讀。

語篇的內涵包括語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等。以《牛津高中英語》模塊十第三單元的語篇Aids today為例。教師在引導學生熟悉文本內容的同時，應將推理論證類的遷移創新活動融入其中。

如在首段學習后，教師設計以下問題：

T：Why does the writer begin the text with Ajani’s story?

S1：To attract readers’attention.

S2：To show the serious situation of Aids in Africa.

S3：To lead to the topic.

再如，在尾段學習后，Why does the author mention Ajani again in the last paragraph?

S1：Finishing the story with a happy ending shows that there is still hope.

S2：To call on people to show mercy to those who have suffered from Aids.

……

教師在引導學生進行文本解讀時，除了要弄清楚文章的基本內容外，還要引導學生推測作者的寫作目的、觀點態度等。這些活動是基于學生了解文章內容后的有理有據的推測，同時活動的開展又有利于學生對語篇內涵的解讀。

2.基于語篇的主題意義探究。

《課標》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。教師在設計遷移創新類活動時，應圍繞語篇的主題意義，不斷深入探究，幫助學生完成從基于語篇到超越語篇的主題意義探究的過程。

如在學習完Aids today 后，教師設計以下問題幫助學生回顧課文內容：①Is the situation of Aids today very serious?②What can we do to prevent Aids as individuals? ③ What can governments do to fight against Aids?

這篇文章的主題就是抗擊艾滋病。三個問題有序地幫助學生從形勢到個人再到政府這三個角度聯系艾滋病，學生在回顧文章大意的同時，加深了對主題意義的探究。接著，教師再布置寫作任務：嘗試從個人、政府等角度談談你對抗擊艾滋病的看法。

課堂討論時學生的觀點不可避免地會帶有片面性和個別性，而經過課堂討論后的寫作則是學生在“兼聽”同伴觀點后的再加工和創作，學生對主題意義的理解也在寫作中得到深入。

3.利于學生的高階思維培養。

教師在文本解讀時，應深入分析文本特點，挖掘文本內涵，并據此設計多樣化的教學活動來培養學生的思維能力，將對學生閱讀能力的訓練與思維能力的培養有機地結合起來。遷移創新類活動應針對學生高階思維的培養。高階思維一般是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維能力的培養強調學生創造性思維能力、批判性思維能力、問題解決能力等。

如文章在介紹艾滋病時，引用了大量的數據。針對這一現象，教師可設計問題：Why does the author use so many numbers when introducing the situation of Aids?

很明顯，大量數據的引用很好地說明了艾滋病形勢的嚴峻以及作者對防控艾滋病的擔憂。通過聚焦數字并分析其內容，學生的高階思維能力得到有效的訓練。

再如，在整體解讀文本后，教師設計以下問題，引導學生分析作者的寫作目的：What is the purpose of the author’s writing the text?文章介紹了艾滋病在非洲的嚴峻形勢、傳染方式以及各國政府和非政府機構在抗擊艾滋病方面所做的工作等，不難看出作者在科普艾滋病相關知識并號召全人類同艾滋病進行斗爭的寫作目的。

4.源于學生的實際生活經驗。

源于學生的實際生活經驗設計教學活動，意味著教師要了解學生的生活經驗，將學生的生活經驗和教學內容聯系起來，以此來開展教學實踐，從而幫助學生構建新的生活經驗。學生通過參與教學活動和完成活動任務，不僅深化了對教學內容主題意義的認識，還構建了新知識，形成了新經驗。

如完成教學后，教師利用幻燈片展示關于預防艾滋病的海報，并要求學生分成4～5 人的小組，以小組合作的形式完成主題為“預防艾滋病”的海報設計。

海報是學生在生活中常見的一種貼畫形式，有電影海報、賽事海報等。學生通常以旁觀者的身份去看或欣賞，而設計海報要求學生要參與設計并制作，且擁有諸如文案、繪畫、版面設計等能力。學生小組合作制作海報的過程，實際上是學生對文章主題從領悟到展示的過程。在這個過程中，學生需要結合自己的生活經驗，發揮各自的主觀能動性，集體合作。學生用英語知識解決實際問題，不僅完成了對課文文本知識學習的升華，更完成了對語篇主題意義探究的深化。