在“動”“靜”結合中提升學生的地理學習力

武小冬

在目前的高中地理教學中，自然地理的部分內容是我們學習的重點、難點，其中如地球運動、大氣運動、海水運動等又是這些重點、難點中較為突出的部分。在此類內容的學習過程中，由于學生不能夠很好地理解相關內容，通常會出現通過死記硬背來學習的狀態，遇到稍有變化的問題就會不知所措，導致付出的努力與實際獲得成績不成正比，而學習成績的不理想，又會在一定程度上影響學生學習地理的主動性、積極性。在江蘇新高考模式下選擇地理學科的人數較多，如何才能更好地學習上述類型的內容呢？

筆者在教育教學實踐中發現，可以在“動”“靜”結合中將地理學習進行到底。就是說，針對教學中出現的重點和難點用靜態定格來展示特點，用動態變化演示過程，引導學生在“靜態”和“動態”的觀察對比中了解內容、加深理解、總結規律，從而幫助學生更好地理解知識，并在理解的基礎上能夠較好地應用知識，進而可以運用所學知識解決實際問題，并能夠指導生活，做到學以致用，下面結合具體教學片段進行說明。

一、“動”“靜”結合在教學中的運用

在自然地理部分，在教學“大氣的運動”時，教師對常見天氣系統尤其是冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等內容的講解是比較重要的。此部分內容重在理解，如果學生不具備一定的學習方法，在學習此部分內容時，容易產生理解混亂。因此，在教學時教師要幫助學生理清學習思路，明確學習方法。例如，在學習“鋒面系統”時，筆者在講解冷鋒、暖鋒時，首先展示靜態的兩幅圖，讓學生觀察異同。（見圖1）

通過靜態圖的對比學生可以得出，冷暖鋒的不同是因為冷暖空氣的勢力差異，從而明確冷暖峰的劃分依據，為理解準靜止鋒做好了鋪墊。但是，這里的“靜”只是初步解決了概念問題，接下來的難點就是學習冷、暖鋒影響下的天氣了，尤其是兩個天氣系統在過境前、過境時、過境后的三個時間節點的天氣狀況。因此在教學時，筆者將鋒面形成過程，冷暖鋒過境前、過境時、過境后的狀況進行動態演示，通過呈現云的增多或減少，太陽的隱現、雨區的降臨，完整地展示了不同時間節點某地受到的冷暖空氣控制情況以及天氣狀況，以冷鋒為例（見圖2）。

通過觀察動態演示，學生可以非常直觀地看到不同時間節點某地冷鋒的形成過程以及在其過境前、過境時、過境后的天氣狀況。這樣，通過靜態圖很難解決的問題，通過動態的演示就順利解決了，學生很容易地理解了這一教學難點，且教學效果較好。

通過靜態展示，學生的學習興趣被充分調動，注意力高度集中；最基礎最重要的知識點借助靜態圖給予了有效的解決，學生能夠準確地回答相關問題，對于運動中的相關知識點的掌握，通過動態演示，有效幫助學生理解了相關內容；而“靜”“動”之間的轉化，也訓練了學生的空間想象能力。

在自然地理的學習中，很多內容的講解都可以借助這一方式進行，筆者梳理如表1。

表1 自然地理中可動靜結合講解的內容

二、“動”“靜”結合教學的注意事項

1.“靜”是“動”的前提。“靜”往往是一些相對基礎的內容，我們在“動”之前，必須從基礎入手，引導學生將“靜”掌握得透徹。只有掌握了“靜”才能讓“動”真正起到應有的作用，所以在日常教學中首先一定要關注基礎知識，進一步加強對于基礎知識點的掌握。在“靜”的基礎上，“動”能讓知識活起來，能幫助學生理解重點、難點，提高地理學習能力。

2.有選擇地使用“動”。在實際的教學過程中，我們要有選擇地“動”。“動”的使用要有一定的“度”，使用過多反而會使學生失去觀察的興趣，失去對學習重難點的把握，甚至失去對知識探究的動力。

3.“動”得適時。在使用“動”時要給予學生足夠的思考時間，足夠的討論空間，雖然“動”可以較為深入淺出地解釋重難點，但是如果出現的時機不當，就會在一定程度上使學生失去自主學習、鍛煉思維能力的機會，所以要適時而動，才能動靜相宜。

動靜相宜可以很好地將學生不易掌握或較難理解的內容相對直觀、簡單地展示出來，很大程度上幫助學生理解、掌握重難點。當然，動與靜的結合，不僅可以應用在自然地理中，也可以將此方法應用在人文地理的學習中，如城市的變遷等內容中。