基于游戲化學習滲透的小學國學教育

廣東深圳市福田區彩田學校 曹 俠

游戲化學習（Game Learning），又稱為學習游戲化，顧名思義就是采用游戲化的方式進行學習，在游戲中學習知識、技能與態度等。在小學的語文教育中，國學部分是非常重要的基礎內容，卻又最容易陷入枯燥乏味的境地，傳統的教學方式在激發學生學習國學的興趣和培養學生深度理解國學方面受到了巨大的挑戰。大多數教師認為，學生在國學學習過程中是可以從游戲中獲取更多的直接經驗，從而引起學習興趣的。因此，教師在講授國學內容時引入游戲的元素，可以幫助學生更好地理解國學的精髓所在。

一、基于游戲化學習滲透國學的策略

以國學經典《三字經》為例，在傳統的教學過程中,教師為了減輕負擔，往往依據《三字經》本身朗朗上口的特點，采用死記硬背的方法讓學生記憶相關句子，從而導致學生機械地理解與掌握。雖然學生在這樣的教學過程中也能夠熟讀成誦，卻是口動心不動，遺忘速度很快。要想改變這一教學困境，教師在進行教學時應合理運用圖文結合，以及情境創設、小組合作等游戲元素，從而使學生更容易理解《三字經》。

1.情境中滲透

課堂伊始，利用游戲創設情境不僅可以建立生動活潑的課堂，使學生注意力集中，又能增強學生主動參與的意愿。教師可以根據教學內容的不同，以及設備技術的條件不同創建出各種類型的情境。

例如，在學習《三字經》的歷史知識部分時，教師可在導入環節中引入“時空穿梭機”的情境，學生跳上這個神奇的機器，可以隨意穿梭到不同的朝代，看到不同的人和事，從而理解《三字經》里的內容。學習結束后的檢查環節也可以創設“時空穿梭機密碼環節”，將學生需要掌握的故事通過一環扣一環的揭秘環節展開，只有所有問題都答對，學生才能回到現代。如周朝一共多長時間？周文王和商紂王之間發生了什么事？學生不是機械地背誦，而是在理解基礎上的認識。

情境的創設也可以不依靠文本的內容，如《三字經》闖關游戲、《三字經》迷宮大冒險、《三字經》棋盤游戲等，只要情景具有整體性，就能保證課堂的游戲味越來越濃，學生也能玩得不亦樂乎。

2.活動中滲透

學生通過多種感覺來感知游戲的樂趣，如聽、讀、看、思，不同的游戲設計就能刺激學生的不同感覺。教師在學生活動時要強調課堂秩序活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習，注意盡量安排小組游戲，使學生之間產生互助合作的活動。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感，并可以使知識在小組各成員之間得到交流，再組合生成。

記憶型游戲是一種輸入型游戲，目的是檢查學生背誦的能力。比如，在檢查《三字經》背誦情況時，教師可將需要檢查的內容制作成卡牌，進行“《三字經》接龍”活動。卡牌順序打亂，學生需要通過小組合作的形式將卡牌的順序排列正確。在這個過程中，學生需要看自己的卡牌內容并讀出來，然后聽其他人讀牌，再思考如何擺放才正確，多方面的能力都得到了鍛煉。小組之間進行比賽，比速度、比正確、比秩序，不僅考驗了學生的記憶能力，也鍛煉了學生的小組合作能力，緊張又刺激的游戲讓學生再也感覺不到記憶的枯燥。

理解型游戲是一種內化型游戲，目的是檢查學生理解內容的能力。比如，在《三字經》“圖文對對碰”環節，教師根據《三字經》內容制作出兩套對應的卡牌：文字牌和圖片牌。學生需要將文字牌和圖片牌配對完畢才算闖關成功。這個游戲可以小組合作完成，每個人把相同數量的文字牌拿在手中展開，方便觀看。圖片牌背面朝上放在桌子中間，組員輪流摸圖片牌，摸到后放在桌子上，手中的文字牌與這張圖片牌配對的同學出牌，先出完文字牌的同學獲勝。學生在配對時對文字如果只是死記硬背，就很難快速地找到對應的圖片，學生在觀察圖片牌的同時也需要將自己手中的文字牌再熟悉一遍，這個游戲，讓學生在記憶的基礎上對文字有了更深一層的理解。

表述型游戲是一種輸出型游戲，目的是在記憶、理解的基礎上檢查學生的表達能力。比如，在《三字經》“我猜，我猜，我猜猜”環節，教師或其他學生給出圖片或文字，一個學生用自己的話進行描述，描述時不允許出現已給出的任何文字；另一位同學進行猜測，猜對即得分，猜錯繼續猜，或者選擇放棄。如果這個游戲加入限時元素，將會更加刺激，更能夠調動起所有學生的積極性，也會帶來意想不到的效果。

3.為不同層次的學生滲透

目前，受多方面因素的限制，學校教學只能是班級授課制，大多數的班級人數超出五十人。這么多學生，每個學生的接受力、想象力、理解力等均不同，學生之間存在差異。僅僅依賴課堂上教師的講授，就想使得所有學生都掌握所有知識點，這是很困難的。而游戲在設計任務時，可以分等級，有梯度，這就適應了學生的個體差異，使每個學生都能得到鍛煉和提升。

教育游戲具有可以重復實驗的特點，學習能力弱的學生在游戲中不必擔憂完不成學習任務，因為可以反復嘗試，直到成功。對班級的“后進生”來說，這也是一種幫助他（她）們提升自己，縮小與他人差距的方法。

游戲設計有難易程度區分，能力弱的學生可以先在“時空穿梭式學習”中嘗試玩“接龍”，能力中等的學生可以在“升級打怪式學習”中玩“圖文對對碰”，能力強的學生可以在“神力加持式學習”中玩“我猜，我猜，我猜猜”。記憶型游戲夯實基礎，理解型游戲拓展能力，而表述型游戲對學生的要求更高，他們需要到課外再閱讀，才能解釋那些典故式的、時代遠的內容。這樣的層層遞進，目的是讓每個學生都能有挑戰，都能有成就感。

二、結語

綜上所述，隨著課程改革的逐步推進，游戲化教學模式在小學語文教學中的優勢越來越凸顯。隨著科學技術的發展，也帶來了更多的游戲元素，這些不僅豐富了教師的教學方式，激發了學生學習的樂趣，也大大提高了學習效率。教師在進行國學教學中應該在總結經驗的基礎上，不斷地對游戲化教學的模式進行改革與創新，進而提高教學的效果。