服務于兒童自然發展的“有機教學”

江蘇溧陽市文化小學 馮偉娥

人類是大自然中生命的奇跡，從一出生就具備了雙重屬性，既有自然的屬性又有社會的屬性。在教學中強調自然屬性，就是強調教學應按規律辦事，要順應人的天性。服務于兒童自然發展的“有機教學”講究“順其自然”，每一個兒童都是活生生、冒騰騰、亮閃閃的生命體，是“活生生的人，是一種具有創造性和審美旨趣的具體存在”。有機課程遵循生命發展的規律，敬畏兒童這一鮮活的生命存在，尊重學生在兒童期所特有的學習方式與行為方式。

筆者所說的服務于兒童自然發展的有機教育是在強調兒童自然發展的過程中，教師給予“有機教學”，讓兒童在自然成長中不失本心地學習，教師幫助引導學生快樂地學習，解放天性地學習，在自然學習的過程中快樂地成長

一、尊重兒童思維方式的自然性

認識兒童的差異性是尊重兒童自然性的前提，不同的學生對同一個問題的思考結論側重點往往也不盡相同。教師在講解過程中不能一言以蔽之的只用正確或錯誤來評價，而應該在兒童回答問題時考慮兒童回答的思維方式，進行換位思考。

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，內容淺顯易懂，但寓意深刻。課堂上，教師詢問學生青蛙跳出井口后將會看到什么，學生發言踴躍，回答都很美好。當一個學生忍不住說青蛙有可能沒有看到這么美的景色，這個回答一下子打開了其他學生的思維，學生紛紛表達：環境污染、殘害動物等現象都浮現出來。教師靈機一動：那么我們能不能想出什么好辦法來留下小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。這個教學策略的改變不僅尊重了學生，還順勢而為，引導學生積極思考保護動物、保護環境的方法。

教學中教師尊重學生的想法，調整課堂預設，對教學靈活處理，珍愛學生的童心，珍視學生的童趣，尊重兒童思維方式的自然性。有機課程遵循生命發展的規律，敬畏兒童這一鮮活的生命存在，尊重學生在兒童期所特有的學習方式與行為方式。有機課程關注兒童生命成長的整個過程，指向兒童生命姿態的充分展開。

二、呵護兒童生理心理的自然性

兒童是發展中的兒童。教育孩子，首先應該把孩子培養成一個健康的人。新時代對健康的定義，不僅是身體沒有疾病，還要心理沒有疾病。教師既要關注兒童身體上的健康，在學校要合理安排學習時間與休息時間，真正做到張弛有度，也要關注孩子心理的健康。每個學生都具有獨立的人格與自尊，教師要關注孩子的情緒、人際關系、環境適應情況和人格完整程度。

在第五冊《掌聲》一課中，賈志敏老師讓學生評價英子是個什么樣的姑娘，學生侃侃而談，賈老師一再引導學生要抓住關鍵詞語，說話要有理有據。學生大多談論英子的性格特點，其中一個學生強調英子心理有殘疾，賈老師及時肯定了該學生的想法，立即順勢引導：你希望她用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？通過學習，大家知道英子是一個憂郁的小姑娘，那讀一讀這句話“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。”就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？學生通過感悟、聯系課文發現了英子翻天覆地的變化。賈老師進一步激發學生思考：身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，是什么把孩子心理殘疾治好了？在賈老師的循循善誘下，學生最后真正體會到了掌聲的魅力。在整個教學過程中，每當孩子回答精彩時，當某個學生字寫得漂亮時，當某個學生回答錯誤鼓起勇氣再次舉手時，當全班齊讀課文很棒時，賈老師或是自己鼓掌，或是讓學生鼓掌，或是讓學生自己給自己鼓掌。課堂中不斷滲透心理健康的重要性，讓每一個學生在掌聲中成長，在孩子的心中播下敞開心扉的種子，收獲健康的心靈。

兒童是其身體、心靈、精神相統合的整體，是其過去、當下與未來相連接的整體，也是其與自己、自然及社會相交互的整體。兒童是未滿、未盡，發展中的人，兒童的可能性大于規定性，變化性大于預測性，兒童每一步向前的跨越都決定著一次有意義的成長。發展是兒童的生命主旋律，有機課程是兒童能夠完美地奏響這一主旋律的重要依托。

三、引領學生學習方式的自然化

學生學習方式的自然化在于兩個方面：一為學習的自然化，二為興趣的自然化。要做到自然，需要給學生自由。每一個兒童都應該過一種豐富的、燦爛的、持續生成的生活，而不是單調的、枯燥的、一成不變的生活。有機課程強調兒童與大自然、社會實踐和傳統文化之間的緊密聯系，并以此為通道和契機，為兒童創造五彩繽紛的生活。

第六冊《燕子》中有一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊”。有學生質疑：我們平時用“幾根”來形容線、繩子等，這里用“幾痕”是不是寫錯了？教師引領學生討論：課文中為什么用“幾痕”呢？為什么不說“幾根”呢？是真的用錯了，還是另有用意？我想，我們大家一定能夠解決這個問題的。再聯系上下文讀讀這句話，再看看圖片和視頻，想一想，多琢磨琢磨。通過感悟體會，學生明白了：“幾根”是對的，“幾痕”也是對的，“幾根”強調數量，“幾痕”強調電線的細和淡，詩意的感覺，學生從而進一步體會語言文字的奧妙。

有機課程反對強加式、競爭式、控制式的教育影響，倡導一種適時、適地、適性，去束縛、去壓抑、去替代的自然過程。這種自然的方式應首先發源于兒童內在的自覺與伙伴間的積極影響，其次來自教師以尊重為前提的導引與陪伴，并依賴于以“解放兒童”為核心的制度革新。

四、滲透教師教育方法的自然性

我們的教育方法在新課改的基礎上也需要改變。“有機教學”指出要把學生看成是學習過程中獨立而活潑的個體，改變教師為課堂主導者的地位，強調教師為課堂服務者。同時，我們要讓學生回歸自然，回歸現實生活，讓學生在實踐中不斷成長，把學生的學習納入到一個與自然、社會相結合的有機整體去。

《小蝌蚪找媽媽》是二年級課文，課文長，內容多，學生學起來困難多，而每個學生的學習起點都不一樣。怎樣讓學生更好地學習？怎樣更好地發揮教師的指導作用？首先讓學生根據課文質疑，教師再出示整理好的問題，組織學生在小組里學習、交流、解決這些問題，分小組進行匯報，其他小組成員補充交流。這樣的教學以最大限度地解放兒童為前提，去除過多的控制與束縛，讓兒童在相對自由且安全的環境中展開學習，讓學生有意義學習與探究式學習、個性化學習與伙伴式學習相結合，在體驗、游戲、實驗與研究等多種方式中自然成長。

每一個兒童都有著天生的好奇心與探索欲，都有著對外部世界與未知世界的自然渴望。有機課程要積極地回應兒童內在生命的呼喚，讓兒童充分地享受好奇被釋放、未知被觸碰的一整個過程。

有機教學秉持“課程即機會”這一基本的課程觀，從總體上，致力于成就兒童發展的多種可能，致力于關照兒童生活的多個世界，致力于回歸小學教育的本體意義。有機教學始終將“符合兒童成長的規律與特征，適應兒童學習的需要與偏好，支持兒童交往的過程與質量”作為核心準則，一以貫之。緊扣“有機教學”的基本要點，我們就可以結合教學實際，從整體的視角分析生態課堂的結構，用動態的觀念去分析生態課堂的功能，圍繞“服務于兒童”這一核心概念去勾勒生態課堂的應然狀態。只有教師遵循教學內容、方法的選擇與學生的身心發展相適應，教師的主導作用與學生主體作用相統一，掌握知識與發展智力相統一的規律等教學規律后，才會獲得教學的自由與快樂，讓教學真正走向成功。