小學高年級學生嫉妒心理形成及對策

山東青島同安路小學 殷風云

兒子自小性格開朗，在進入小學六年級后，身高、體重驟然間增加不少，像個小大人一般對一些感興趣的事情高談闊論，有時會不屑地談及班中的某位同學如何被老師寵愛，而自己卻對此嗤之以鼻。看到兒子那種吃不到葡萄說葡萄酸的樣子，使筆者意識到：他已經(jīng)臨界青春期，而嫉妒作為高年級小學生中一種較常見的不健康的心理狀態(tài)，的確應該引起我們的關注。同時，學生心理健康是21 世紀對人才的基本要求，認真對待進入青春期的小學生，他們的精神健康問題，提高其心理品質，預防產(chǎn)生心理偏差，是基礎教育工作者的一項主要任務。

一、研究小學高年級學生嫉妒心理的目的

嫉妒是當別人比自己優(yōu)越，或想以自我為中心時所產(chǎn)生的強烈情感，通常會對成績、能力或境遇等比自己好的人心懷怨恨，這種情感不僅使嫉妒者自己非常痛苦，而且影響學生正常的人際交往，嚴重時還會傷人傷己，因此如何培養(yǎng)其“容人納賢”的優(yōu)良品德，改變“心胸狹隘”的不良情緒，就尤為重要。

二、小學高年級學生嫉妒心理的表現(xiàn)及成因

嫉妒是學生心中隱藏的角落，但有跡可循，表露在外的主要行為有：

1.自信心不足。有些發(fā)展不均衡的學生看不到自己的優(yōu)點，不接納自己，事事同別人作比較，覺得自己不如別人，沒有足夠的自信，生怕被別人瞧不起，怕受到同學們的嘲笑。

2.過分炫耀，掩飾虛弱。在班上，筆者時常會接觸到一些這樣的學生，他們特別喜歡炫耀自己的才能、經(jīng)歷，物品等，會把別人說得一無是處。更有甚者，當他們遇到各方面比自己更為出色的同學時，還會找到各種理由，到老師那里告上一狀，來緩釋自己的不良情緒。

3.不能直面自己的缺點。具有這種心理狀態(tài)的學生，一旦在學習或其他方面不順利，就會抱怨別人，發(fā)泄不滿。班里有名叫小寧的學生，由于自身優(yōu)勢不明顯，準備也不充分，在一次班干部改選時，落選了體育委員，但他沒有從自身查找原因，不停地抱怨老師“偏心眼，選上的同學還不如我呢”。像小寧一樣，有的學生會在自己的成績不理想時，責怪“老師上課沒講到”，或質疑成績好的同學死讀書，等等。

學生為什么會出現(xiàn)這些不健康的心理和行為呢？

首先，家長的教育方式對學生人格的形成有直接關系。有的家長對孩子管教過于嚴格，甚至還有打罵行為。在這樣的家庭中，孩子自信心受到傷害，容易形成回避型人格，會自卑。有的家長“望子成龍”心切，對孩子期待過高，眼睛里容不得孩子的半點不足，夸大孩子的優(yōu)點，過高的期望會讓孩子為了滿足家長的愿望，而不顧及別人的感受。

其次，學校教育對學生的人格的健康成長也有十分重要的影響。在推行素質教育的今天，“唯分數(shù)”這種不恰當?shù)脑u價方式仍然存在，分數(shù)這把尺子成為一些學校和教師評價學生優(yōu)劣的重要依據(jù)，學生在這種單一的評價體系中得不到認可，暫時落后的學生容易產(chǎn)生挫敗感，形成自卑心理，高分學生易高傲自大，高估自己。

第三，社會環(huán)境對學生心理發(fā)展也是一個不可忽視的因素。隨著社會競爭的加劇，人們往往贊賞那些考上重點校、成績好的學生，使得考分平平的學生自慚形穢，這些學生缺乏自我認同，有強烈自卑感。另外社會上攀比意識，也會對學生造成影響。

三、學生嫉妨心理的矯正

要使學生摒棄自私、狹隘的嫉妒心理，形成健全的人格，以下方法不妨一試：

1.“一分清”

“一分清”是指幫助學生分清“嫉妒心”和“上進心”的是非界限。雖然“嫉妨心”和“上進心”都含有不甘落后的成分，但兩者在動機、行為和情感體驗上都是截然不同的，前者表現(xiàn)為唯我獨尊，不肯屈居人后，往往有損人利己的行為，看別人進步感到難受，而后者則側重為了大家的利益去奮爭、去拼搏，能與別人團結共進，能肯定別人的成績并用以激勵自己。在此基礎上，應使學生懂得甘做人梯、成人之美更值得稱道，即使暫時落后，也未必是奇恥大辱。

2.“四訓練”

（1）欣賞自己的訓練——揚長避短，信心倍增。

對學生可進行自我欣賞的訓練，首先幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，如：通過“一分鐘演講”夸夸自己；讓學生充分發(fā)掘自己的閃光點，通過“特長展示會”讓學生一展自己不為人知的本領；設置不同水平的榮譽獎，讓學生有具體的目標，可在力所能及的范圍內(nèi)逐步獲得，從而體驗成功的喜悅。

（2）欣賞別人的訓練——取長補短，尊賢敬能。

贊揚不僅能振奮別人的精神，而且也是學人之長，培養(yǎng)自己廣闊胸懷的最佳途徑。在班級中營造一種氣氛，使全體學生對取得成績的同學羨慕、贊賞，并為之祝賀。一個人只有對別人、對世界充滿愛，自己才能夠生活得更愉快。

（3）角色模仿訓練——情緒體驗，以情誘情。

扮演一個角色能幫助人們體驗到該角色在特定環(huán)境中的情緒，如：組織“無私奉獻，團結互助”等內(nèi)容的朗誦會，讓學生在把握作品思想情感的基礎上，以先進人物為楷模，去規(guī)范自己的言行。教師善于諒解，學生就會寬容；教師勇對挫折，學生就能不怕困難；教師用愛去環(huán)繞學生，學生才能用愛去擁抱世界。教師身正影直，也是學生模仿訓練的重要內(nèi)容。

（4）實踐鍛煉——塑造行為，以行促成。

實踐是情感形成和發(fā)展的基礎，組織學生參加青少年志愿者活動、“救助失學兒童”活動等，培養(yǎng)他們的愛心，要求學生每周做三件事：一是做件對班級或別人有益的事；二是做件對自己有益而對別人無害的事；三是做件不想做而應該做的事，此達到培養(yǎng)他們廣闊的胸懷，良好的情操和堅強的意志的目的。

3.“二聯(lián)動”

一是家校聯(lián)動，以校促家。通過設立家長學校、育子經(jīng)驗交流、學校開放日、教師訪萬家等形式，互通情況，幫助家長了解孩子的心理特點，接納孩子的缺點，維護學生的心理健康，努力為孩子創(chuàng)造一個和諧的家庭氛圍。

二是社校聯(lián)動，以社助校。在學校改革考試方法、減輕分數(shù)負擔、消除心理壓力、加強能力培養(yǎng)，離不開社會的理解和支持。學生在成長過程中，還面臨著與不同群體相互作用的共同心理健康問題。因此積極與學校所在區(qū)的黨群、文化、公安等部門聯(lián)系，讓全社會都把關心青少年的心理健康納入議事日程，凈化社會環(huán)境，提高每個社會成員的文明素質，共同營造一個崇尚奉獻、扶危濟困、尊賢敬能的社會氛圍，從而促進學生身心全面發(fā)展。