媒介融合背景下小學生學習方式及其變化研究

南昌工程學院 葉冰清

一、什么是學習方式及其變革

學習方式是教育中一個重要概念，那什么是學習方式呢？很多學者專家都對這一概念下過定義，BiggsJB（1987）認為“學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向”。龐維國在《論學習方式》一文中認為“學習方式泛指學習者在各種學習情境中采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的學習方法和形式”。鐘祖榮提出“學習方式是基于社會要求和學習任務，在解決怎樣學習的問題的過程中選擇的學習模式、學習類型、學習渠道”。潘新民、王升認為“學習方式就是在教師主導作用下，以學生主動學習為旨趣，學生個體或與他人借助學習工具與學習對象相互作用，進行的一系列外部活動和內部活動相互統一的學習活動”。從眾多專家學者對學習方式的定義可見，學習方式是教學活動中的重要環節，對完成教學環節、提高教學質量、加強學習效果有重要的作用和意義。

為了全面提高基礎教育成果，2001 年我國頒布了新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中一個目標就是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

在《綱要》里還提到：“教師在教學過程應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式大變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

而在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一部分前言中明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

可以看出，《基礎教育課程改革綱要》里明確提出要變革學習方式，而在《義務教育語文課程標準（2011年版）》里則提出了明確的學習方式的目標。

二、什么是媒介融合

自20世紀90年代以來，國內外就已經開始探討媒介融合的話題，直到2005 年中國人民大學學者蔡雯發表《新聞傳播的變化融合了什么——從美國新聞傳播的變化談起》一文，國內才較為正式的開始討論媒介融合的話題。自2009 年“三網融合”首次寫入《政府工作報告》以來，媒介融合逐漸進入大眾視野。到了2010 年，出臺的“三網融合”時間表進一步促進媒介融合的發展。2014 年8 月以來，隨著《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》在中央全面深化改革領導小組第四次會議審核通過，“媒介融合”正式被納入國家戰略，媒介融合得到進一步發展。

什么是“媒介融合”？和學習方式一樣，業界、學界對媒介融合也并沒有統一的定義，不同專家、學者都從不同角度對媒介融合下過定義。中國人民大學王菲在其《媒介大融合》一書中比較明確地界定了媒介融合的定義：“媒介融合是在數字技術和網絡技術的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內容融合、網絡融合和終端融合所構成的媒介形態的演化過程。”

三、媒介融合對小學生學習方式的影響

以媒介融合為關鍵詞在中國知網通過檢索發現，一般來說媒介融合更多的是對傳媒、新聞、廣告、出版等行業、產業的影響。根據媒介融合的定義，媒介融合看似和學習毫無關聯，但是隨著信息技術、網絡技術和移動終端技術的發展，媒介融合對教育行業尤其是小學教育也有著深刻影響，其中一個方面就是對小學生學習方式的影響，主要表現在以下幾個方面：

1.學習時空不受限

科技改變生活，也改變了學習方式。傳統的學習方式是坐在教室里，教師教、學生學。教室、課堂是教學的主要場所和平臺。受媒介融合影響，通過現代科技手段可以打破時空限制，實現教學時間與空間的延伸，學生可以隨時隨地進行學習。

2.學習工具趨融合

在過去，學習工具主要是書本、黑板以及課堂面授，隨著電子信息技術的發展，學習工具逐漸電子化，而當以互聯網、手機等為代表的新媒介出現之后，學習工具則更加智能，隨著電子書包、電子黑板、網絡教學平臺、便攜移動終端設備、學習型APP 越來越普及，逐漸實現了學習內容、課堂講授、板書、互動等多種功能融合，進一步推動了學習方式的變革。

3.學習內容碎片化

前面說到，傳統學習以固定教室為場所，以書本、黑板等為載體進行學習。但是，在媒介融合時代，這一方式正在發生改變，正在向碎片化學習轉變。知識和信息在融合媒介中分散存在，不再是一個完整的課程內容，而是存在于一個知識框架體系中的知識碎片。在學習時空不受限制、學習工具逐漸趨于豐富與融合之后，學習無處不在、隨時可有。

4.學習策略個性化

在傳統教學模式下，學生都按照統一的標準進行學習，而在媒介融合的驅動下，學習方式逐漸由標準統一轉變為個性化。在媒介融合的背景下，學習平臺或學習類APP 可以根據學生目前學習水平進行測試，并根據已有的學習記錄對小學生提供個性定制化的學習策略。這種個性化定制學習策略是實現小學生自主學習的基礎要素。

5.教學方法多元化

在媒介融合的影響下，隨著多種媒介技術在課堂中的廣泛應用，教師在課堂中的完全主導地位正在發生改變。教師首先應該轉變“授—受”的教學觀念，把課堂、教學的主動權讓渡一部分到學生手中，鼓勵學生發散思維、自主探究、合作學習。從俯視視角轉變為平視視角，為小學生提供更多的學習資源，對小學生整體的學業方法、規劃進行幫助。

四、媒介融合融入學習方式的利弊及其對策

媒介融合不僅為小學生提供了更豐富、立體、多元的學習資源，也對小學生的學習方式帶來了深刻的影響，這種影響一方面能夠從以上五個方面促進形成自主、合作、探究的學習環境，讓學生可以不受時空影響、選擇多種移動便攜終端、制定個性化的學習策略進行學習。另一方面，小學生們享受著計算機、網絡技術帶來的便利學習方式和生活方式，同時也遭受著困擾。當代的兒童是“網絡原住民”，伴隨著信息網絡技術的發展而成長的一代，如何利用好媒介、網絡技術這把雙刃劍是廣大教育工作者必須思考的問題。

首先，學習的“頭號敵人”就是網絡沉迷。其實從某種程度來說網絡沉迷，沉迷的不是網絡，而是沒有其他更吸引人的內容。因此在媒介融合背景下，網絡教學平臺、學習APP都可以做到比平面書本更具有視、聽、動畫多方面相結合的學習內容，同時學習系統可以根據學習策略設定好每日媒介使用時間，做到既有趣學習，又防止網絡沉迷。

其次，知識點電子化，將學習內容以“知識樹”的形式呈現，形成一個具體、可視的知識框架體系，小學生在家長的指導下根據自身情況和習慣，制定個性化的學習策略，同時可視化的知識框架體系可以讓學習者清楚地知道“我在哪，要去哪，要多久”。

再次，在學習方式變革的前提下，教師教學方式也需隨之調整。學生獲取學習信息渠道增多，與教師獲取信息渠道存在重疊的情況，這時候，教師不僅要教授學生知識，更重要的是教會學生如何進行海量信息的篩選、甄別和利用。

學習不僅是學校的事、教師的事，更是家庭的事、學生自己的事情，要讓學生認識到學習的重要性，光說一句學習很重要并不能幫助小學生找到學習的意義。家長參與孩子的學習過程，并不意味著一味地命令，而是和孩子一起成長，這是家長獲得第二次學習機會的絕好時機。關乘華老師曾經說：“大人們好好學習，孩子們天天向上。”一個家里天天開麻將桌的環境是很難培養出一個熱愛學習的孩子的。

每個時代都有每個時代獨特的學習方式，隨著媒介融合大發展，學習方式也在進行著重塑與變革。無論科技如何進步、工具如何變化，媒介都是人的延伸；無論學習方式如何變革，最終的目的都是為了讓人養成良好的學習習慣、提高學習效率、學會自主學習，并在這個過程中感受到學習的樂趣。