同主題群文閱讀的教學策略
——以統編語文教材二上第八單元“狐貍”主題為例

袁 媛

統編語文教材提出教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，目的就是要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，提升學生的語文核心素養。在此背景之下，同主題群文閱讀的實踐研究具有重要的理論和實踐價值。同主題群文閱讀引導學生圍繞一個議題，就人文主題、作者、體裁、文本風格、表達方式、閱讀策略等方面進行多種文本的閱讀。這種閱讀形式密度高、容量大，有利于學生掌握結構化的知識體系，培養嚴謹的思維邏輯，提升學生的閱讀效果和閱讀品質。

本文以統編語文教材二上第八單元“狐貍”主題為例，從“甄選閱讀素材”“豐富閱讀方式”“創新閱讀評價”三個方面著手，嘗試探索同主題群文閱讀的教學策略，提升學生的閱讀素養。

一、甄選閱讀素材，拓展多元的價值觀念

狐貍往往給人們留下詭計多端的單一印象，這會限制學生的思維認知。在閱讀教學中，教師可以根據學生現有的認知經驗和閱讀興趣，圍繞“狐貍”這一主題，從文學體裁、藝術形象等多種角度選擇多種閱讀素材，形成同主題閱讀書單，讓學生從不同的作品中感知個性迥異的狐貍形象，獲得多元的價值認知。

1.辯證看待狐貍的狡猾。

《狐假虎威》講述了一只狐貍撞上外出覓食的老虎，想出辦法迷惑老虎，最后機智逃生的故事。《狐貍分奶酪》是匈牙利民間故事，講述了兩只小熊為了分一塊奶酪而拌嘴，狐貍便假借著幫它倆分奶酪，結果自己把奶酪吃掉的故事。這兩篇課文里的狐貍都很狡猾，但是《狐假虎威》體現了狐貍的急中生智，《狐貍分奶酪》則寫出了狐貍的貪婪自私。雖是同一表現對象，由于其做的事情不同，所處的情境不同，文本所表達的主旨思想、體現的價值認知也會不同。學生在對比閱讀中體會到：即使是同一種素材，也可以反映不同的觀念和認知。在這種對比中，自然改變了學生對狐貍的單一片面價值認知；在這種較為強烈的觀念沖突中，讓學生學會思考、學會思辨。

2.拓展多樣的狐貍形象。

通過教材中“狐貍”主題的對比閱讀，學生獲得了多元的價值認知。在這個基礎上，教師可以圍繞“狐貍”主題再次拓展閱讀素材，豐富學生的認識。教師可以提供關于狐貍的繪本故事，展現狐貍的多樣個性。如德國作家弗朗齊斯卡·比爾曼的“吃書的狐貍”；日本作家安房直子《狐貍的窗戶》中善良的小狐貍；新美南吉《小狐貍買手套》里天真可愛的小狐貍。這些狐貍形象完全超出了學生的固有認知，給學生帶來全新的閱讀感受。

3.構建兒童心中的狐貍。

多樣的閱讀素材為兒童提供了豐富的知識，開闊了兒童的視野。閱讀并不是一味地輸入，而是不斷地經歷、內化，結合自身個性和生活經驗，建構、培養兒童個體獨特的經驗和價值觀念。在“狐貍”這一同主題群文閱讀后，教師可以設計閱讀成果展示活動，讓兒童自主構思狐貍的故事，表達自己心中的狐貍形象。

二、依據文體風格，選擇適切的閱讀方式

同一主題的不同文本，其體裁、風格不同，閱讀方式也各不相同。教師可以引導學生根據文本的風格特點，選用適切的閱讀方法。

1.卡片共享法。

抓住關鍵詞句，提取有效信息，將閱讀過程再加工呈現，將閱讀感受可視化，是卡片閱讀的顯著特點。它更適用于文字較多、語句優美的文本，有利于學生在語言的整合和比較中發展思維。在“狐貍大咖秀”活動中，學生從近期閱讀過的文本中梳理出印象深刻的關鍵詞句，寫在卡片上，然后分類貼在黑板的相應區域和同學交流、共享。這種分類或指向狐貍的個性特征，或指向獨特的語言風格，或指向富有魅力的寫作手法……這樣的“閱讀場”建構過程，能夠激勵學生迸發豐富多元的觀點，使學生加深對文本的感悟與理解。

2.角色表演法。

角色表演對于把握角色個性、內化文本語言、體驗作者情感是一種行之有效的閱讀方法，適用于角色較多，情節沖突明顯的故事。在表演過程中，學生會自覺地調動感官，產生身臨其境的感覺，從多種角度體會不同角色的內心世界。如《狐貍分奶酪》就可以從動作、語調、表情和心理幾個方面引導學生感受狐貍的貪婪，指導學生用不同的語調表達，用形象的肢體動作表演，體會故事主角的內心世界。通過角色表演，學生對于狐貍形象的認識更豐滿，體會更深入。

3.聯想遷移法。

繪本憑借絢麗的色彩、優美的畫面、奇妙的想象、簡潔的文字，能帶給學生充滿童趣的閱讀享受。每一頁，每一個細節，都留有大量空間供學生充分發揮想象力和創造力，閱讀中可找尋創作規律進行聯想遷移。如以“狐貍先生”帶領所有故事中的狐貍集體失蹤為緣起，以學校吉祥物小南獅為主角，嘗試模仿《吃書的狐貍》荒誕、幽默的寫作風格自主創作繪本，或挖掘故事的寫作規律續編狐貍系列故事，在閱讀中讓寫作遷移發生。

三、創新測評任務，考查閱讀的綜合素養

借助表現性評價，以培養“全面發展的人”為核心，在情境中綜合考查學生的閱讀素養及能力是同主題群文閱讀實踐的新嘗試。

測評任務一：遇見狐貍。

學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗。測評中，學生在“魔幻海島”遇見“染手指的小狐貍”，簡單交流之后隨機領取相關閱讀任務，隨后從朗讀、表達、表演三個維度檢測閱讀結果。如朗讀是否做到聲音響亮，態度大方，字音讀準，句子讀通；表達是否做到自然大方，口齒清楚，思路清晰；表演是否做到理解意思，表達流暢，表情合理，動作自然等等。

測評任務二：改造星球。

閱讀離不開思維的參與。教師應努力營造良好的思辨氛圍，尊重學生的獨特思考，鼓勵他們說出自己的真實想法，使閱讀開放而有活力。如在測評中借助《狐貍的窗戶》里的魔法窗戶，引導學生說出在魔法窗戶里看到的未來“狐狐星球”，借助彩筆、黏土、積木、剪紙等工具或材料，把想象到的作品制作出來，隨后介紹作品名稱和使用方法，再說說創意想法，借以考查學生口頭表達能力和思維能力。

測評任務三：設計登機牌。

審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分。學生通對作品語言的細心體味、評鑒欣賞而激發審美想象，感悟審美旨趣。測評任務的最后一項融合語文和美術兩個學科，要求設計“狐貍先生”返回地球的登機牌，將群文閱讀的參與感受和體驗認識用文字記錄在登機牌上，并給予裝飾，體現審美鑒賞能力和閱讀領悟能力，展現無窮的審美創造能力，給活動畫上圓滿的句號。