把握數字化學習與創新素養培養的要點

殷 浩

“數字化學習與創新”是信息技術學科的核心素養。數字化學習是一種為適應未來社會發展的學習方式，它服務于學習的生發、深化和可持續發展，著眼于學生創新能力的發展。那么，我們該如何在日常教學中，發展學生的數字化學習和創新素養呢？

1.夯實創新之基，發展學生的理解力。

理解是創新的基礎，也是學習者與客觀世界建立聯系的過程。教學的主要任務之一就是促進學習者理解力的發展。

第一，興趣為首，讓好奇心引發理解力。為此，教師應找準學生的認知起點，設置不同層次的學習任務并讓學生自主選擇、盡情挑戰，這能激發學生的學習興趣。以“打字”教學為例，教師可以設置“闖關”“競賽”等活動，從而讓學生在挑戰中達成教學目標，并增進對打字方式的理解。

第二，情境為主，讓理解力在問題解決中提升。問題是思維的引擎，情境是問題的主要載體。大多數教師在信息技術課中創設問題情境是為學科知識的教學服務的，空間不足、時間倉促、過程虛浮是常見的現象。在筆者看來，好的問題大多具備以下特點：一是能抓人，引發探究欲望；二是能發展人，不同層次的學生都能從中獲得對知識的理解與感悟；三是能激勵人，獲得積極的情感體驗。此外，問題應該是有層次的：引入問題是第一層次，一般要有“趣”“真”“近”（貼近學生的最近發展區）三個特點。第二個層次是主干問題，要有“深”“活”“實”三個特點。第三個層次是高階問題，一般須有“廣”“聯”“新”三個特點。當教師能夠立足教學目標，精心設計并有序呈現三層問題時，就能為學生的深度理解提供條件。

2.豐實創新之干，發展學生的轉化力。

在教學實踐中，筆者通常采用以下教學方式來發展學生的轉化力：第一，舉一反三，讓學生在變式中明晰原理。第二，自主練習，讓學生在應用中掌握技能。第三，實踐體驗，讓學生在生活中感悟價值。

以“畫小房子”的問題設計為例，為了提升學生的轉化力，筆者設計了這樣的教學流程：（1）觀察分析：這里的小房子是由哪些幾何圖形組成的？（2）自主嘗試：請你選擇自己喜歡的方法設計一個小房子。（3）小組交流：你是怎樣畫出來的？有沒有不一樣的畫法？（4）協作評價：你覺得誰畫的房子最好？好在哪里？（5）聯系實際：請大家聯系生活實際想一想，他們的房子有沒有需要改進的地方？為什么要這樣改進？（6）反思改進：請同學們結合大家的意見，重新修改一下自己的小房子。以上教學，不僅讓學生在嘗試、交流、評價、反思中明晰了繪圖軟件的基本原理和方法，更提供了生活經驗的參照，學生的理解力進一步加深，轉化力得以訓練，創新意識將會被有效激發。

3.潤澤創新之芽，提升學生的表達力。

數字化學習和創新素養的提升，最終要體現在個性化的表達上。表達力，是學生理解力、轉化力的表現，也是創新素養的核心所在。

關注過程，讓思維直觀呈現。創新思維是創造力的基礎。在日常教學中，教師要有意識地培養學生的質疑能力，幫助學生突破思維定式并形成批判性思考的習慣。在此期間，教師要形成三個意識：一是主體意識，教師要經常蹲下身子，聽聽學生的真實想法，讓他們的奇思妙想得以積極呈現。二是空間意識，教師要努力構建心態從容、過程舒緩的教育生態，給學生留足思考的時間和空間，讓思維不斷趨于深刻。三是點撥意識，教學不是簡單地告訴，教師需要立足學生的最近發展區，加以引導。

關注生活，讓素養盡情展現。教師在教學過程中，要主動鏈接生活，努力創設項目化的學習任務，從而為學生信息技術核心素養的發展創造條件。如：防疫期間，教師就可以讓學生利用所學的知識完成“防疫小衛士”的綜合實踐作業，既可以讓學生借助網絡，了解相關防疫知識，也可以用自己喜歡的方式創作電腦小報。