新課標視角下初中英語仁愛教材的分析與整合

福建省建甌市第三中學 范玉進

雖然現階段的仁愛英語教材是在新課標的視角和要求下進行編寫的，但是教師在教學中可以明顯發現教材的內容在編排上還存在一定的問題。諸如教材中有些知識點的分布不均，容易增加學生的記憶負荷，同時有些知識點的呈現不符合學生的學習規律或是超出了學生的認知范圍。這就對教師的教學能力和分析教材的能力提出了更高的要求，在新課標的視角下，教師應該明確新課標對于學生的要求，利用仁愛版教材對學生進行英語教學的同時，也要注意教學內容與學生實際情況的契合度，將學生的學習感受和理解放在首位，真正實現以學生為主體的教學。

一、調整教材順序，尊重學生的學習規律

對教材的順序進行調整前，教師需要深入分析新課標中對于英語教學的要求以及對于學生學習能力的要求，并分析學生當前對于英語學習的認識、學習水平以學習規律等，使得針對教材的調整更加符合新課標的要求和學生學習的需求，以引導學生進行更加有效的英語學習。

教材順序的調整可以是同一單元不同話題之間的調整，將相關的話題進行適當的整合，有助于學生進行更加系統化的學習。比如，“Playing sports”這一單元中的“Topic 1”和“Topic 3”之間的相關性較強，二者都是與“sports”有關的內容，且同時涉及一般將來時的用法。教師在教學時就可以將Topic 1 和Topic 3 聯合起來進行講解，幫助學生對于一般將來時的用法有更加完整的了解，促進學生對于英語知識的掌握。

二、增減教學內容，有側重點地進行教學

在傳統的初中英語課堂教學中，教師一般會針對具體的語法進行針對性的講解，試圖幫助學生順利建構起與該語法或知識點相關的知識框架。這樣雖然能夠在一定程度上增加學生的英語語言積累，但學生綜合應用語言的能力受到限制，教師盲目強調教材中都是學習的重點，也會進一步加重學生的學習負擔。為此，進行教材的優化，填補學生的學習空白，需要教師能夠針對仁愛教材進行適當的增加，明確學生在哪些方面仍然存在問題，哪些方面學生掌握得較好等，進行有針對性、有側重點地教學。

例如，初中學生對于不同國家的飲食文化，包括飲食習慣、飲食風俗及餐桌禮儀等不太了解，教師在進行“Food festival”這一單元的講解時，就應該將“Topic 2 Cooking is fun”中的內容進行著重分析。具體而言，教師可以利用表格來進行中西方飲食文化的對比，幫助學生正確理解中西方飲食文化的不同，更好地進行跨文化意識的滲透，開闊學生的視野。

三、以教材為基準，進行教學手段的優化

新版的仁愛教材和新課標都對學生的學習能力提出了更高的要求，不僅要求學生具備一定的英語學習能力，還要求學生具備一定的審美能力、文化理解和包容能力、交際能力等。教師在教學中應該針對教學手段進行優化，使教學手段的應用更加符合新課標中對于英語教學的要求，提高英語教學的實踐性，提高學生在學習活動中的靈活性，增加學生在學習活動中自主學習和探究的時間。此時，教師不應該將教學內容局限于教材之中，而是應該站在更高的視角看待教材，將教材中的內容“活化”，切實提高教材的應用和使用價值。

例如，針對“Our school life”這一單元中的“Topic 2”，教師可以將其設計為學生的真實活動，讓學生在活動的場景中進行對話，主要是進行現在進行時的應用，促進學生對于現在進行時的深入理解。學生需要在操場上選取自己喜歡的運動，同時和自己身邊的同學談論其他同學正在進行的運動項目。為了加強學生的學習效果，教師可以組織學生將自己在活動中與同學的談話過程進行記錄，這既能夠幫助學生進行二次記憶，也能夠幫助教師針對現在進行時的具體用法進行總結，提高學生的實際應用能力，加強學生的口語表達能力。

總之，針對仁愛版英語教材的分析與整合，不僅要求教師能夠明確學生在學習中存在的問題、學生的學習需要以及學生在學習中比較感興趣的方面等，還要求教師能夠針對教材和學生的契合度進行教學內容的適時調整，實現教材的創造性適應，將教材在教學中的作用發揮至最大。