生活化教學理念在小學數學教學中的應用

福建省寧德市福鼎市慈濟小學 鄭美彬

有些教師重視理論知識和試卷解答技巧的傳授，忽視學生知識運用能力的提升；有些教師不懂得從生活中獲取教學的素材，導致課堂教學資源單一、落后；還有些教師忽視了數學教學的實踐性和生活化本質，課堂效率低下。為了解決這些問題，筆者嘗試將生活化教學理念引入教學中，從生活中獲取教學資源，鼓勵學生走進生活，觀察生活中隱藏的數學因素，活化學到的數學知識，取得了一定的效果。

一、教學語言生活化

小學階段的學生課堂參與性高，愿意接受新鮮的事物，但是理解能力差，聽不懂太難的數學知識。因此，在教學實踐中要使用淺顯易懂的生活化語言，減少學生理解障礙，提升課堂教學質量。

例如，在學習“元、角、分”這一課內容時，在大屏幕上展示一角、五角、一元、五元、十元等不同面值的人民幣圖片，帶領學生開展認讀人民幣活動。等學生熟悉了所有的人民幣面值后，為學生播放一段小明到超市買東西的視頻，視頻中小明拿起了一根標價3 元的雪糕，此時暫停視頻，問：小明要想買這根雪糕，需要拿出哪張錢呢？同學們有的說拿十元，有的說拿出五元，還有的說可以拿出三張一元的錢。學生的回答得到了肯定，繼續播放視頻：小明買完雪糕后，想起了要幫媽媽買一箱牛奶，于是暫停視頻，問道：這一次需要遞給收銀員姐姐哪張錢？學生回答……按這種方式，同學們基本上掌握了人民幣的用法，順利地完成了此次的教學任務。

在本次教學過程中，教師使用淺顯易懂的生活化語言開展教學活動，讓學生能夠很快地理解所傳授的知識點，習得新的數學知識。

二、問題設置生活化

生活既是數學知識的來源，也是踐行數學知識的平臺。因此在教學實踐活動中，教師可以提出各種具有生活氣息的數學問題，為學生營造一種和諧輕松又高效的數學課堂氛圍。

例如，認識10 以內數字，可制作數字卡片并分發到大家手中。同學們拿著手中的帶有數字的孫悟空、哪吒、灰太狼、小豬佩奇、奧特曼等卡通形象，十分高興。見此情景，筆者提出問題：大家都認識卡片中的人物嗎？它們分別是誰？學生大聲回答：孫悟空、灰太狼……課堂氣氛十分活躍。接下來，繼續提問：小朋友們發現這些卡通人物上的數字了嗎？你認識這些數字嗎？你手中的數字比你同桌的大嗎？同學們聽到一系列問題后，馬上開動腦筋，認讀這些數字。雖然在此過程中出現了一些問題，如學生不認識手中的數字、比較不出數字的大小等，但在筆者的協助下，還是順利地完成了此次的教學目標。

在本次教學實踐活動中，教師把學生熟悉的卡通人物制作成了卡片并針對這些卡片提出了一系列問題，讓學生在解答問題的過程中學到了新的數學知識。

三、實踐活動生活化

新課程改革提倡學生不僅要掌握書本上的理論知識，還要懂得靈活運用數學知識解決生活中的實際問題，加強生活與數學之間的聯系。因此，在教學實踐中，教師可增加實踐活動，為學生提供實踐的環境和機會。

例如，在學習“解決問題的策略”這一課內容時，筆者在多媒體屏幕上展示了一道數學問題：春節假期，爸爸媽媽準備帶你去森林公園玩，在詢問過售票員后得知：每張成人票比每張兒童票貴12 元，兩張成人票、一張兒童票一共78 元。請問一張成人票和兒童票分別是多少錢？同學們看到這個問題后都陷入了思考中。見到大家一籌莫展，筆者帶領學生復習了等量代換思想，并要求學生展開小組討論活動。在筆者的協助和鼓勵中，學生嘗試列出數學公式并進行解答。因為票價問題與同學們的生活息息相關，因此他們還將計算出來的結果與現實生活相比照，順利地解決了問題。

在本次教學實踐活動中，教師利用多媒體技術展示了一道與生活關聯性極強的問題，引起了學生的注意，體現了數學知識的實踐性。

四、作業布置生活化

作業是檢驗學生學習成果最直接的方式。學生在完成作業的過程中會鞏固新知識，提升知識運用能力；會查漏補缺，發現自己的不足。但是教師在布置作業的時候應該明確作業不是布置得越多越好，而是要具有實用性、生活化才能發揮其價值。

例如，“平行四邊形的初步認識”這一課的作業：請同學們觀察身邊的物體，看一看哪些事物具備平行四邊形的特征。等到孩子們上交自己的作業成果后，筆者發現有些學生寫了家中張貼的“福”字；有的學生寫了紙箱；還有的學生認為使用中的伸縮衣架具備平行四邊形的特征……可見學生已經基本掌握了平行四邊形的相關知識。

生活化教學理念的應用旨在從生活中捕捉教學信息，把實際生活作為一種教學資源并用于教學實踐中，充分利用了教學理論與實際生活之間的聯系，符合新課程標準對小學數學課程提出的要求，因此值得教師們一試。