淺析小學班主任與學生和諧關系的構建

甘肅省蘭州市榆中縣甘草鎮中心小學 周嵐連

小學生正處于身心發育的初始階段，力量弱小且依賴性強，所以在面對無法解決的問題時他們第一時間是向信任的人尋求幫助，在學校，第一人選就是班主任。因此，作為祖國花朵的引路人，班主任要以自身的優良品質作為榜樣，不僅向學生傳授知識和學習方法，而且要幫助他們樹立正確的“三觀”。

一、和諧關系構建的主要障礙

（一）部分教師以成績為學生評價唯一標準

在各類考試的助推下，班主任常常把考試成績作為衡量一個學生好壞的標準，并由此把學生分為三六九等，其中班長和副班長由班級成績最好的兩位學生擔任就是重要體現。如果一個學生總是名列前茅，那么班主任就會在一些地方給予特別的關注，比如在課上多抽他回答問題；相反，如果一個學生的成績總是墊底，那么班主任總是會在課間或在課上用言語教育他。在小學生心中，班主任占據著十分重要的地位，所以班主任的態度或多或少會影響他們性格的形成，經常被表揚的學生大多數活潑開朗，經常被批評的學生大多沉默寡言或者走向另一個極端——十分調皮。因此，班主任應該謹言慎行，客觀公正地對待每一個孩子，正確地引領他們。

（二）部分教師缺乏教育行業必需的耐心

小學生的一個重要特點就是學習能力薄弱，不能很好地控制自身情緒變化而且比較自我，喜歡堅持自己的想法，很難聽進別人的建議。所以在面對學生經常做不出一道簡單的題或者學生經常重復犯錯時，班主任應該擺正心態，首先分析是否是自己的原因，比如這個知識點是否換位思考從學生的角度來把握難易程度；這個知識點是否已經反復講過，如果講過后是否反復確認學生已經掌握了。然后再分析學生做不出來或者做錯的原因，比如，這個學生是否基礎太差，不能舉一反三；這個學生是否上課不認真聽課，因此面對該題沒有思路，那么下次一定要在課上多關注一下他的學習狀況。最后，班主任應該對學生抱有鼓勵、期待而不是一味責罵，如果使用暴力，那么不僅會打擊學生的自信心，而且還會對學生的發展形成更大的阻礙。

二、如何構建和諧關系

（一）建立多面師生關系

多面師生關系主要可以分為課上嚴肅的師生關系、課下輕松的朋友關系。在課上，班主任應該向學生明確課堂原則，要求學生履行課堂義務，相應地也向學生說明課堂權利，但是班主任也要注意與學生之間在課上建立平等關系，不應該擺出高人一等的姿態；在課下，班主任應該與學生建立和平交往的關系，但是不應該是朋友關系，以免讓學生有一種班主任毫無威信的錯覺，進而不遵從學校紀律。最好的關系是學生把班主任當作哥哥或姐姐，這樣既讓他們在遇到困難時會主動向班主任尋求幫助，又讓他們在心中繼續放大或者維持班主任的偉岸形象，這樣的融洽關系更有利于消除師生之間的代溝，構建和諧關系。

（二）在學生心中樹立良好的班主任形象

小學生的又一顯著特點是善于模仿身邊所接觸到的人和事物，在學校，他們最敬仰的人且最常接觸到的人就是班主任，所以班主任就是他們的主要模仿對象。因此，班主任應該保持高尚的人格形象，在言談舉止中向學生傳遞正確的價值觀，引導學生向好的一面發展。其中一個重要的價值觀就是“言出必行”，就是對于自己說出的話一定要有所行動，強調誠信。如果班主任堅持這種行為，那么學生也會在無形之中受到感染，慢慢養成這種習慣。但是如果班主任在日常教學或者相處中傳遞出不好的價值觀，那么學生也會一味模仿，無法端正品行。

（三）日常多了解學生基本情況

班主任只有更好地了解學生的學習情況、學習態度和日常生活，才能抓住學生的個人特點，進而因材施教，使學生發展自己的閃光點。比如一些學生上課認真聽講，課后積極完成作業，學習能力強，那么班主任就可以對其適當引導，讓其變得更好；有些學生上課不認真，課后也只想玩，十分調皮，那么班主任就應該采取恩威并施的方法，在他們不認真學習的時候先采取鼓勵的方法，在學生完成任務后適當獎勵。需要注意的是，獎勵要適度而行，防止讓學生對學習產生錯誤認識，認為學習是為了獲得獎勵。如果學生態度十分惡劣，那么班主任就應該采取嚴厲的措施，如加大作業布置量或者讓學生站起來聽課。根據學生的不同情況采取不同的教學方法，更有利于師生之間和諧關系的構建。

總之，學生在長期的學習中必然會遇到各種各樣的難題，班主任作為他們的引路人，就應該向他們及時伸出援手。因此師生之間構建和諧的關系是十分必要的，這樣既有利于構建和諧校園、和諧社會、和諧中國，也有利于孩子在良好的氛圍中學習，教師在良好的氛圍中教學。