課堂管理是校長的第一要?jiǎng)?wù)

陸云峰

一、校長的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)當(dāng)是課堂管理

幾年前，我國教育科學(xué)研究院原院長袁振國先生曾就“校長的第一要?jiǎng)?wù)是什么？”對校長進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，得到的答案似乎和當(dāng)下部分校長的認(rèn)識(shí)是一致的：制訂辦學(xué)方向、制訂發(fā)展規(guī)劃、制訂相關(guān)制度、抓好安全維穩(wěn)工作等。

的確，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。一位校長只有為學(xué)校制訂必要的辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃和規(guī)章制度，才能帶領(lǐng)學(xué)校向著更高遠(yuǎn)的目標(biāo)前行。科學(xué)規(guī)劃只有分步實(shí)施，才能將未來的理想變?yōu)檎鎸?shí)的行動(dòng)；只有在制度內(nèi)管理，才能確保學(xué)校在規(guī)范化的軌道上辦學(xué)。同時(shí)，作為學(xué)校管理體系中的組成部分，維穩(wěn)工作、安全工作、綜治工作等也是重要工作，馬虎不得。那么，面對“紛繁復(fù)雜”的學(xué)校管理工作，到底哪一項(xiàng)工作才是第一要?jiǎng)?wù)呢？如何回應(yīng)這個(gè)問題，對明晰校長的管理重心、提高學(xué)校的教育質(zhì)量、提升學(xué)校的辦學(xué)品位大有裨益。

在筆者看來，第一要?jiǎng)?wù)即安排在第一位需要解決完成的任務(wù)，是最重要的工作，具有基礎(chǔ)性和持久性的特點(diǎn)。李希貴校長曾在2004 年出過一本書，題目是《學(xué)生第二》。到了2011年，李希貴又提出“學(xué)生第一”，同年，他又提出了“教師第一”。這些看似前后矛盾甚至有些混淆視聽的判斷，其實(shí)都在說明一個(gè)問題，學(xué)校管理中最重要的工作就是關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，可以這樣說，作為育人的主陣地，課堂是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方，是學(xué)生獲取知識(shí)與能力、豐盈情感與態(tài)度、形成正確價(jià)值觀的地方，是教師獲得專業(yè)尊嚴(yán)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的地方，更是提升教育教學(xué)質(zhì)量的地方。校長管理學(xué)校，理應(yīng)把課堂作為學(xué)校管理的重中之重。只有課堂管理到位了，才能提高教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的辦學(xué)效益，確保發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)制度的落實(shí)，助推學(xué)生的健康成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。

二、校長在課堂中須有身位

筆者認(rèn)為，對于課堂管理，校長必須要找到自己的應(yīng)有身位。而這可以從以下三方面進(jìn)行思考。

第一個(gè)問題是“要不要上課”。答案是肯定的。對于校長來說，第一身份首先是教師，上課是校長的日常工作之一。教育行政主管部門在制訂校長績效考核條例時(shí)，對校長上課的“量”提出了相應(yīng)的要求。無論是在教育管理層面，還是在專業(yè)發(fā)展層面，校長都需借助“上課”來實(shí)現(xiàn)自己對學(xué)科教學(xué)的理解。校長上課的主要目的是保持自己對“課堂”的熱情，洞悉本校的教情和學(xué)情，樹立作為學(xué)校管理者的教學(xué)自信。團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)是一種較為理想的方式。校長可以和徒弟共教一個(gè)班，或者和一群教師同研共進(jìn)，用“走課”的方式研究課堂，研究學(xué)科。“走課”目的就是要在這定期的或者“偶然”的課堂教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)而加以解決。

第二個(gè)問題是“如何聽課”。作為常態(tài)化的教學(xué)管理工作，“聽課”強(qiáng)調(diào)的是校長一定要經(jīng)常走進(jìn)教師的課堂。作為校長，不要避諱自己對某門學(xué)科教學(xué)的短板現(xiàn)象。走進(jìn)教師的課堂，旨在獲取這一課堂的相關(guān)信息：教師有沒有按照規(guī)定的課表上課，其上課狀態(tài)如何；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，努力從現(xiàn)象中有所發(fā)現(xiàn)。課堂是學(xué)校的教學(xué)文化與教學(xué)管理的生態(tài)反映。這里要補(bǔ)充的是，校長聽課，要么采取“巡課”的方式，在教室外聽上幾分鐘，以便在較短的時(shí)間內(nèi)掌握多位教師課堂教學(xué)的風(fēng)貌；要么采取“蹲課”的方式，深入課堂，認(rèn)認(rèn)真真地聽完一節(jié)課。

第三個(gè)問題是“怎樣評課”。聽課的目的有兩個(gè)：發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并放大優(yōu)點(diǎn)。只聽課不評課，是搞形式主義。因此，校長聽課后必須要參與到評課活動(dòng)中，如果是自己學(xué)科專業(yè)的課堂或者是相近學(xué)科的課堂，就應(yīng)該給予執(zhí)教者比較明確的評價(jià)意見，如果不是自己專長的課堂，也應(yīng)該對課堂教學(xué)的共性問題表明自己的觀點(diǎn)。

由此可見，上課、聽課和評課是校長進(jìn)行課堂管理的應(yīng)有身位。

三、校長要有課堂領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)

站在現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)的角度，校長還必須具有一種更為高遠(yuǎn)的視角，那就是要以課堂領(lǐng)導(dǎo)的視角來改變當(dāng)前課堂管理的現(xiàn)狀，進(jìn)行一場更為深刻的課堂管理改革。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)下的語境中，校長的課堂領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在課堂重構(gòu)上。

什么是課堂重構(gòu)？課堂重構(gòu)就是不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建更加適合學(xué)生發(fā)展的新的課堂教學(xué)范式。近十年來，重建課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為各中小學(xué)校推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要命題。可以肯定地說，唯有進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)校才會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)，才會(huì)在教育改革的潮流中有立身之地。作為一校之長，在常態(tài)化的課堂管理中應(yīng)該更有創(chuàng)新意識(shí)和改革舉措，努力使自己成為學(xué)校課堂領(lǐng)導(dǎo)的核心人物，引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革走向深處。

課堂教學(xué)是校長管理學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。作為學(xué)校的管理者，校長要學(xué)會(huì)在繁雜的事務(wù)中抽出身來，將管理聚焦到課堂中，革新思路，革新課堂，追求課堂管理效益的最優(yōu)化和最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位的雙提升。